陜西

2017年高考語文全國卷實用類文本閱讀由之前長期占主導地位的人物傳記改為非連續(xù)性文本，令人耳目一新。非連續(xù)性文本閱讀的試題命制主要呈現(xiàn)以下特點：

1.選材特點

每個文本一般由3到4則相對獨立的、非連續(xù)性材料組成，其中可能有一則材料為圖表。幾則材料圍繞同一主題，但各有側重，形成互補。選材多摘編自新聞文本，如調查報告、專題評論等；多取材于社會生活熱點，如2018年全國卷三套試題的非連續(xù)性文本閱讀材料分別涉及通信安全、科技成果的創(chuàng)新與轉化、圖書出版業(yè)發(fā)展新趨勢等，都是社會發(fā)展中的熱點，體現(xiàn)社會發(fā)展的變革方向，反映社會發(fā)展積極變化、豐富多元的一面。

2.文本特點

(1)客觀性。文字和圖表所承載的信息內(nèi)容都來源于生活，多為新聞材料，各材料內(nèi)容的呈現(xiàn)以客觀敘述為主，語言通俗樸實，具有客觀性。(2)非連續(xù)性。文本由不同材料組合而成，結構跳躍性較大，彼此之間沒有直接的內(nèi)在邏輯關聯(lián)，只是在某一主題的統(tǒng)攝下，根據(jù)命題者意圖組織在一起，具有典型的非連續(xù)性特點。(3)簡明性。文本中有平實的文字敘述，有醒目的圖表展示，便于考生快捷、準確地提取關鍵信息，進行歸納總結、比較分析。材料力避長篇大論，也沒有復雜的段落結構。(4)技術性。非連續(xù)性文本閱讀要求對圖表與文字之間的獨立性與關聯(lián)性進行科學解讀，從閱讀技術角度來說，要有較強的讀圖、讀表能力以及合理歸納、準確概括的能力。

3.考點指向

非連續(xù)性文本閱讀重點考查學生對非連續(xù)性文本的認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力及閱讀技巧?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版)》明確提出閱讀實用類文本的要求：“能準確、迅速地把握主要內(nèi)容和關鍵信息，對文本所涉及的材料有自己的思考和評判?！狈沁B續(xù)性文本主要考查內(nèi)容有“篩選并整合文中信息、分析文本的文體特征和主要表現(xiàn)手法、探討作者的寫作背景和寫作意圖”等。

4.創(chuàng)新價值

作為一種新題型，非連續(xù)性文本閱讀具有較高的價值。其一，能激發(fā)學生學習興趣，提高閱讀效率。非連續(xù)性文本由多種元素組合而成，板塊豐富，文字淺顯，可激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀效率。其二，能豐富文本形式，拓寬閱讀視野。其三，能指向生活。非連續(xù)性文本取材于生活，指向現(xiàn)實問題的解決，對學生而言，閱讀的過程也是參與社會生活的過程。

非連續(xù)性文本閱讀訓練要貫串教學與考試的整個過程，考前做好知識及相關能力的儲備，為應試做好充分的準備；考試時要注重方法技巧，規(guī)范作答。筆者認為，可從宏觀與微觀兩個角度做出規(guī)范。

一、宏觀上，明確“一個中心”，注重“兩個結合”

“一個中心”：通覽各則材料，明確文本揭示的中心話題，確保對文本的理解和分析不偏離正確航向

非連續(xù)性文本閱讀的“中心”是由各則材料共同體現(xiàn)的，每則材料就像連續(xù)性文本中的各個段落，明確了各段落的主要內(nèi)容，就可以由段到篇，綜合歸納出全篇的主旨所在。同理，解答非連續(xù)性文本閱讀題，首先要準確概括出每則材料表述的側重點，在此基礎上整合歸納出文本的“中心”，這樣就可以高屋建瓴，保證答題方向正確。

例如2018年全國卷Ⅲ非連續(xù)性文本閱讀題，文本由三則材料組成，其中材料一和材料三為文字材料，材料二為圖表。通過比較閱讀，首先提煉每則材料的主要內(nèi)容：材料一，通過提取重要信息，如政府出臺多項政策和措施、產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)擴大、實體書店開始逆襲、新建或改造大型書城、傳統(tǒng)出版業(yè)轉型升級等，可知本材料主要介紹2015年圖書出版業(yè)取得的一系列重要突破；材料二由兩則柱狀統(tǒng)計圖構成，分別展現(xiàn)的是“2010—2015年實體店渠道市場碼洋規(guī)模及年度増長率比較”和“2010—2015年網(wǎng)店渠道市場碼洋規(guī)模比較”，通過數(shù)字分析比對可知，本材料的主要內(nèi)容是2010—2015年實體店與網(wǎng)店渠道市場碼洋規(guī)模比較(前者碼洋規(guī)模平穩(wěn)，而后者碼洋規(guī)?？焖偕仙?；材料三的主要信息有互聯(lián)網(wǎng)使圖書出版實現(xiàn)內(nèi)容的快速傳播、電子圖書與網(wǎng)上書店擴大了圖書出版的影響范圍、信息的篩選分類與加工處理會成為圖書出版業(yè)新的功能、互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)出版業(yè)的營銷模式、互聯(lián)網(wǎng)條件下版權范圍擴大等，據(jù)此可知本材料主要介紹互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使原有的圖書出版業(yè)發(fā)生了很大的變化。根據(jù)對三則材料主要內(nèi)容的概括分析，可以直觀明了地得出結論，這則非連續(xù)性文本閱讀的中心話題就是“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代圖書出版業(yè)的新轉變”。明確了材料的中心思想，無論是解答客觀題還是主觀題，考生都能夠從容鎮(zhèn)定、不偏不倚地切中要害，獲得滿意的答案。

“兩個結合”：閱讀與生活相結合，語文與其他學科相結合

第一，閱讀與生活相結合。因為非連續(xù)性文本閱讀的取材大都來源于生活，如熱點新聞事件、人們關注的焦點話題、敏感的社會問題等，意在引導考生關注生活，關注民生，使試題更加“接地氣”，更加人性化。因此，復習備考時要善于觀察生活，思考并積累非連續(xù)性文本閱讀的素材。廣告、新聞、圖標憑證、問卷調查、統(tǒng)計報表等都是生活中鮮活的非連續(xù)性文本閱讀素材。例如2018年全國卷Ⅰ的“通信安全”、全國卷Ⅱ的“科技成果的創(chuàng)新與轉化”、全國卷Ⅲ的“圖書出版業(yè)發(fā)展新趨勢”等；2017年全國卷Ⅰ的“央視紀錄頻道收視人群構成調查統(tǒng)計表”、全國卷Ⅱ的“小區(qū)民眾對生活垃圾分類認知與實踐問卷調查”、全國卷Ⅲ的“博物館對國民經(jīng)濟貢獻的事業(yè)增加值統(tǒng)計表”等。這些試題中的文本內(nèi)容都與考生的生活息息相關，考生甚至曾身處其中，親身感受到通信技術、科技成果創(chuàng)新、圖書發(fā)展帶來的巨大變化以及從中獲得種種便利。對于諸如“央視紀錄頻道收視人群構成”“民眾對生活垃圾分類認知與實踐”等內(nèi)容，更是人們?nèi)粘Ｉ钪袔缀跆焯烀鎸?、無法回避、不可分割的一部分。作為考生，如果平日里能夠養(yǎng)成關注生活、觀察生活、注意積累、善于思考的良好習慣，提前“入題”，感知“試題”情境，在考場中自然就可以不慌不忙，從容作答。

第二，語文與其他學科相結合。隨著高考改革的縱深推進，語文學科的綜合性特點將會更加突出，充分彰顯大語文理念。因此，傳統(tǒng)的只靠課堂學習和純語文知識的學習已經(jīng)遠遠不能適應新形勢的要求。同樣，非連續(xù)性文本閱讀訓練不能局限于語文學科之內(nèi)，其他學科也有很多獨具學科特色的非連續(xù)性文本閱讀資源。在備考時，教師應引導學生把涉及其他學科的非連續(xù)性文本與語文學科相結合，包括但不限于天文、地理、歷史、數(shù)學、科技、考古、法律、經(jīng)濟、文化等方面的內(nèi)容，這些都要廣泛涉獵，獲取第一手題料，了解相關知識，將它們與非連續(xù)性文本閱讀訓練緊密結合，以此拓寬視野，擴充知識儲備容量，提高非連續(xù)性文本閱讀的解題能力。例如2018年全國卷Ⅰ非連續(xù)性文本閱讀選取的“量子通信研究”的相關內(nèi)容，明顯屬于科技領域的范疇，這是語文課本里所沒有的；全國卷Ⅱ非連續(xù)性文本閱讀選取的“科技成果的創(chuàng)新與轉化”涉及科技、法律等相關知識，輻射面更廣。如果不注意語文學科與其他學科的有效結合，不拓寬視野、博覽群書，遇到此類主題的文本就可能手忙腳亂。

二、微觀上，牢記“五步”閱讀法，訓練“四種”能力，養(yǎng)成“一種”習慣

“五步”閱讀法

運用“五步”閱讀法，全面、準確、深刻地把握文本內(nèi)容，這是解題的必要準備。與其他文本閱讀一樣，非連續(xù)性文本閱讀訓練首先重在一個“讀”字。總體上先粗讀，即“鯨吞”；后細讀，即“牛嚼”。具體說來，要做好以下幾個方面：

綜合閱讀，整體把握文本內(nèi)容與結構。綜合閱讀能力訓練要循序漸進。首先要訓練學生能從多則材料中快速、準確地捕捉信息，再根據(jù)題干要求分析信息，最后圍繞題目整合信息的能力。通過這樣的訓練，學生基本能夠掌握非連續(xù)性文本特點，提升文本閱讀能力，適應考查要求。

定向閱讀，提取碎片化信息。閱讀時目的性、方向感要很明確。非連續(xù)性文本閱讀的信息常以碎片化形式存在于標題、圖形、數(shù)據(jù)、文字等各種要素中，閱讀時要對這些要素做定向閱讀，厘清各材料之間的邏輯關系，并迅速對文本碎片化信息進行提取，把握文本要點。

比較閱讀，統(tǒng)覽信息，洞悉各材料的異同點。特別要對圖表材料中的數(shù)據(jù)進行仔細審讀和比較，分析數(shù)據(jù)變化相關因素和原因，弄清數(shù)據(jù)背后的內(nèi)在邏輯。文字材料相對獨立，但有時異中有同，要善于求同存異，精準比對，領會意蘊。

深度閱讀，整合要點，培養(yǎng)反思能力。倘若不深入思考、探究材料背后潛藏的問題本質，就會造成文本外在表象與內(nèi)在意義之間的斷裂，從而導致對文本的誤讀。只有進行質疑、探究、發(fā)現(xiàn)的深度閱讀，才能對文本進行正確的整合、推理、判斷，最終挖掘出文本的隱含意義，精準把握文本精髓。

歸納閱讀，準確概括材料內(nèi)涵。圍繞文本的中心話題，明確各材料的內(nèi)涵及表現(xiàn)的側重點，并用一句話或一個短語做出簡要、精準的概括。這樣，既可以進一步明晰文本結構，又為解答問題做好準備，便于在解題時快捷、高效地找準答題區(qū)間，抓住對應信息，從而做出正確的判斷。

“四種”能力

在“五讀”的基礎上，學生還要著重培養(yǎng)四種能力。如果說“五讀”是為了解決文本內(nèi)容的問題，那么，訓練“四種”能力則是重點解決答題技巧的問題。二者彼此兼顧，共同發(fā)力，就為解答問題奠定了基礎。

快速閱讀能力。對學生來說，未來的高考語文試卷閱讀量更大，閱讀范圍更廣。毫無疑問，非連續(xù)性文本閱讀在長度、廣度和難度上都會有新的突破。學生若不提高閱讀速度，必將影響答題速度，影響高考。訓練快速閱讀能力，可以采用以下幾種方法：第一，回憶法。要提高閱讀速度，必須從按字、詞閱讀的習慣中解放出來，逐步發(fā)展到按句、按行閱讀，比如根據(jù)文章主線與內(nèi)容以大腦構圖的形式形成具有自己記憶特點的場景或圖像，形象鮮明，便于記憶。第二，檢索法。在擴大視覺幅度的基礎上，通過掃視，在文本中檢索自己所需要的關鍵詞和相關內(nèi)容，篩選所需要的信息。第三，歸納法。在閱讀時迅速抓住主要內(nèi)容，并歸納出中心意思，加深記憶。第四，循序法。非連續(xù)性文本條理清晰，閱讀時可以依循段首句、圖表標題或事理順序來速讀，以此為基礎進行聯(lián)想、歸納。第五，跳讀法。根據(jù)題目涉及的問題，進行有選擇性的跳躍式閱讀，避免無效或干擾信息的影響。

圖文轉換能力。非連續(xù)性文本閱讀材料一般由文字材料和圖表材料組成，因此，圖文轉換能力的訓練尤為重要。訓練這種能力，一要做到“圖文并重”，包括標題在內(nèi)的文字信息，往往暗示或概括了本則材料的主要內(nèi)容，具有導向作用。“圖文”相互詮釋，更易于準確解讀文本。二要注意讀圖順序，讀表格要縱向、橫向結合，從數(shù)據(jù)變化中尋找趨勢，總結規(guī)律，探索原因。三要緊盯主要信息，如圖表中的最大數(shù)與最小數(shù)、條形統(tǒng)計圖的最高與最低、曲線變化幅度最大的與最小的等，這些往往是解題的關鍵信息。

整合提煉能力。要能夠把不同材料中有邏輯關聯(lián)的信息進行精準整合，猶如數(shù)學中的“合并同類項”，這樣就會化繁為簡，突出重點，明確文本的脈絡。同時，要挖掘文本中列舉的現(xiàn)象、陳述的事件的深層含意，透過現(xiàn)象看本質，由表象上升到一定的理論高度，并準確地提煉概括。

探究提升能力。要訓練聯(lián)想想象能力，視野和思維由文本中到文本外，由表層到深層，進行縝密的生發(fā)聯(lián)想，進而合理推斷，最終運用文本中的相關知識及作者的觀點態(tài)度，提高解決實際問題的能力。

“一種”習慣

養(yǎng)成“一種”習慣，是指“規(guī)范答題”的習慣。讀懂了文本內(nèi)容，提高了綜合能力，并不代表考試就能得高分。學生的思維成果最終要在試卷上展現(xiàn)出來，只有得到閱卷人的認可，才能獲得滿意的得分。這個“認可”就是“規(guī)范答題”。這里的“規(guī)范”包含三個方面的要求：第一，表達規(guī)范，所擬答案都要按照“觀點+陳述”的形式逐條展現(xiàn)，即先歸納提煉要點，再引用文本中的信息進行簡要的分析闡釋；第二，邏輯規(guī)范，答案要點要條分縷析，合乎思維習慣和事理順序，更重要的是各要點之間不能重復，不能包含，不能交叉；第三，書寫規(guī)范，一是每個要點之前要用數(shù)字標出序號，做到條理明晰，二是書寫工整，字跡清晰，美觀大方。