重慶市巫山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周素蘭

當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會(huì)帶入到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，它已對(duì)我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為小學(xué)語文教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，要充分利用信息技術(shù)，借助多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，使信息技術(shù)更好地滲透到語文學(xué)科教學(xué)中。

一、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以興趣為導(dǎo)向

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物、探索真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。在教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）利用多媒體展示語文教材內(nèi)容的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）借助靈活多變的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）及時(shí)評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

“授之以魚，不如授之以漁?！边@句話充分說明了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主要有如下三種方式：一是示范點(diǎn)撥。二是領(lǐng)悟自得。三是交流中獲得。

二、注重合作學(xué)習(xí)以增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)

1.營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍

首先，要求教師在備課時(shí)就確立以學(xué)生為主體的思想。其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和合作精神。再者，教師應(yīng)該給學(xué)生的“合作性學(xué)習(xí)”留出充分的空間和時(shí)間，使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會(huì)到群體合作的樂趣與收獲。

2.混合編組，適時(shí)引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

首先，教師要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。其次，教師要強(qiáng)調(diào)小組合作精神，融洽個(gè)體與群體的關(guān)系。再者，教師要交給小組合作學(xué)習(xí)的方法，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、積極引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)以發(fā)展創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

首先，教師在課堂上始終堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，把教學(xué)過程變成師生共同學(xué)習(xí)，共度歡樂時(shí)光的學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次，教師要密切注意學(xué)生的情緒，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定和表?yè)P(yáng)。

如教《荷花》一課，在學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容之后，我用多媒體出示荷塘畫面并配樂，讓學(xué)生閉上眼睛，隨著優(yōu)美的樂曲，邊聽邊想象，仿佛來到了荷花池邊，聞到了荷花的清香，看到了潔白的荷花在向自己招手、點(diǎn)頭，微笑……接著，讓學(xué)生用自己的話把所想象的畫面表達(dá)出來，這樣既使學(xué)生受到美的熏陶，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.錘煉創(chuàng)新火花，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

（1）鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維

古人云：“讀書貴有疑，小疑是小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼?，作為教師，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

如教學(xué)《草船借箭》引入新課時(shí)，我先讓學(xué)生齊讀課題，然后設(shè)問：看了這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生思忖片刻，紛紛舉起小手，有的問：用草船怎么借箭？為什么要借箭？怎么借箭？借了箭怎么還？誰向誰借箭？……然后根據(jù)這些問題，讓學(xué)生找出文章的主要人物是誰？他是個(gè)什么樣的人？再根據(jù)此問找出文章的中心句：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！币龑?dǎo)學(xué)生從中心句中找出中心詞“神機(jī)妙算”，最后接著設(shè)問：“課文中哪些句子體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？”由此問輻射全文，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，又啟迪了學(xué)生的思維。

（2）妙用空白，拓展思維

“空白”是指作品已經(jīng)描寫的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，有效利用文章的空白，能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如《窮人》一文中對(duì)桑娜抱回西蒙的孩子后忐忑不安的心理作了細(xì)致的描寫，也忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這一節(jié)桑娜心理活動(dòng)的描寫，用了五個(gè)省略號(hào)，留下了許多空白。學(xué)生通過朗讀、揣摩、感悟五處省略所刻畫的桑娜的內(nèi)心世界以及她艱難的處境，通過啟發(fā)學(xué)生想象并填補(bǔ)空白，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（3）巧設(shè)疑點(diǎn)，發(fā)散思維

在閱讀教學(xué)中，充分借助教材的創(chuàng)新點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多層次，多方位去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，就能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

如教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我抓住學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在學(xué)完澠池之會(huì)后，我利用多媒體出示澠池之會(huì)上趙王和秦王斗智的畫面，抓住契機(jī)設(shè)問：你認(rèn)為在澠池之會(huì)上，趙王和秦王究竟誰贏了？此問一出，課堂如一石激起千層浪，學(xué)生展開了激烈的爭(zhēng)論，后來大家一致認(rèn)為在澠池之會(huì)上趙王贏了，緊接著教師再追問：“你從哪里體會(huì)到趙王贏了？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王為趙王擊了缶，但是秦國(guó)是大國(guó)、強(qiáng)國(guó)，趙國(guó)是小國(guó)、弱國(guó)，因此可以說是趙王贏了?！庇械恼f：“秦王是迫于無奈才為趙王擊缶的，從這個(gè)角度說也是趙王贏了。”……這開放性的答案，真可謂五花八門，令人耳目一新。

3.加強(qiáng)實(shí)踐操作，提高創(chuàng)新能力

提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，動(dòng)手操作的過程是一個(gè)手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展的一種有效手段。

如教學(xué)《詹天佑》一文，在講詹天佑怎樣克服開鑿居庸關(guān)的困難時(shí)，我先讓學(xué)生讀文，找出重點(diǎn)詞句：“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)。”接著師生一起畫出開鑿居庸關(guān)隧道的示意圖。最后我再將學(xué)生推一把，這樣設(shè)問：“假如讓你來施工，你還能想出更好的辦法嗎？并請(qǐng)你用示意圖表示出來。”此問一出，學(xué)生紛紛動(dòng)手設(shè)計(jì)。由此可見，在課堂上讓學(xué)生手腦并用，就能使學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)要充分與信息技術(shù)相結(jié)合，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為未來競(jìng)爭(zhēng)更為激烈的信息社會(huì)培養(yǎng)更多的后備人才。