劉艷

[摘 要] 福建省泉州市金融服務(wù)實體經(jīng)濟(jì)綜合改革實施以來泉州的小微企業(yè)受益最大，盤活企業(yè)的信用資產(chǎn)，使得社會、企業(yè)對金融籌融資人才的需求增加。在泉州不斷深入推進(jìn)金融服務(wù)實體經(jīng)濟(jì)改革過程中，對會計人員的技能會賦予更高的要求，不僅具有會計技能還要具備金融投資、籌資等技能。因此，高職院校應(yīng)該對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢進(jìn)行分析，把握機(jī)遇，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能更好地適應(yīng)泉州經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。

[關(guān)鍵詞] 泉州金改；人才培養(yǎng)現(xiàn)狀 ；會計復(fù)合型人才

一、泉州金改對企業(yè)、人才需求分析

根據(jù)《福建省泉州市金融服務(wù)實體經(jīng)濟(jì)綜合改革試驗區(qū)總體方案》2018年是泉州金改深化拓展、提質(zhì)增效的重要一年。泉州緊緊圍繞加快建設(shè)“五個泉州”，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，以金融服務(wù)實體經(jīng)濟(jì)為根本，堅持改革創(chuàng)新與防范風(fēng)險相協(xié)調(diào)，大力推進(jìn)創(chuàng)新金融產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，加快金融改革創(chuàng)新和關(guān)鍵環(huán)節(jié)突破，著力打造金融服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群，努力建設(shè)區(qū)域性實體金融服務(wù)中心，推動泉州金改“看得見、摸得著、得實惠”。

2019年進(jìn)一步推進(jìn)泉州金改區(qū)建設(shè)，打造金融資源集聚區(qū)，包括爭取設(shè)立民營銀行，推動地方法人金融機(jī)構(gòu)開展綜合化經(jīng)營管理試點等。同時，打造資本運作集中區(qū)，提高直接融資比重，推動更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)上市，在產(chǎn)融結(jié)合、民間融資等方面繼續(xù)探索[1]。

1.對小微企業(yè)的影響分析

泉州地區(qū)民營經(jīng)濟(jì)占比高達(dá)90%，有著數(shù)萬家中小微企業(yè)，高新技術(shù)企業(yè)、新三板后備企業(yè)和掛牌企業(yè)是其中堅力量，然而當(dāng)中不少企業(yè)以家庭作坊式、家族企業(yè)為主，資金安排的不確定性大，在擔(dān)保難融資難的背景下，融資難一直是制約泉州小微企業(yè)發(fā)展的瓶頸。在總體方案中，明確提出建立健全服務(wù)實體經(jīng)濟(jì)的多元化金融組織體系；加大對小微企業(yè)及民生的金融支持力度；完善信貸管理機(jī)制；規(guī)范發(fā)展民間融資。

2.對會計人才需求的影響分析

泉州市小微企業(yè)均為民營企業(yè)，管理思維和管理水平相對靈活，對人才的需求也要求靈活全面。對于小微企業(yè)而言，很多都設(shè)有專門的財務(wù)部門和財務(wù)人員，（即使有部分小微企業(yè)是通過專門的代理記賬公司負(fù)責(zé)會計核算，也會設(shè)有基本會計人員滿足日常需求）。隨著泉州金融改革的進(jìn)一步推動，使得小微企業(yè)的投融資渠道（特別是融資）多樣化，靈活化，豐富化。從企業(yè)人力成本的角度出發(fā)，對于小微企業(yè)財務(wù)人員的要求也相應(yīng)有所調(diào)整，由具有基本的會計日常核算轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶嫼怂?資金管理+投融資管理”復(fù)合應(yīng)用型人才需求。高職院校的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)根據(jù)企業(yè)的需求做相應(yīng)的調(diào)整，構(gòu)建面向企業(yè)需求的人才培養(yǎng)體系。

二、泉州高職院校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相脫節(jié)

在泉州地區(qū)，高職院校的學(xué)生就業(yè)超過80%都是企業(yè)，特別是小微企業(yè)。因此小微企業(yè)的人才需求就是學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的人才培養(yǎng)一定要緊跟企業(yè)的需求。

泉州市高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，但比較相似?？偟膩碚f：以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生能夠從事財務(wù)會計、出納、審計等方面的工作，并且能夠有豐富的理論知識和較強(qiáng)的動手能力，能夠?qū)嵭薪K身學(xué)習(xí)的計劃。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，強(qiáng)調(diào)了會計的專業(yè)性和技能性，沒有考慮泉州金融改革對小微企業(yè)帶來了巨大的機(jī)遇（特別是為解決小微企業(yè)的籌資瓶頸提供新的思路和平臺）。沒有緊跟企業(yè)對人才需求的轉(zhuǎn)變，沒有注重“會計核算+資金管理+投融資管理”復(fù)合應(yīng)用型人才需求。

2.復(fù)合應(yīng)用型教師的缺乏及培養(yǎng)

在早前，高職院校教師的評聘主要以論文、科研、課題等學(xué)術(shù)研究性要素為指標(biāo)，但是現(xiàn)在，越來越多的高職院校秉承“只有應(yīng)用型教師，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型學(xué)生”的理念，逐漸重視教師的社會實踐和專業(yè)應(yīng)用技能，特別是在一線企業(yè)的實踐?！半p師型”教師的判認(rèn)定也加入了企業(yè)社會實踐的考量要素。對于許多“從校門到校門”的年輕教師，只有接受“真實”的實踐考驗，才能成為真正的“雙師型”人才。近年，隨著泉州金融改革的深入，對“雙師型”教師又賦予了新的內(nèi)涵，要求教師不僅具有專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，還要求具有金融管理、資金管理的復(fù)合應(yīng)用能力。因此，如何培養(yǎng)并且建立一支能夠全面掌握會計、財務(wù)管理、金融工具、稅法、經(jīng)濟(jì)法的復(fù)合應(yīng)用型“雙師”隊伍，成為高職院校師資隊伍建設(shè)的重點。

3.理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)

實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，理實一體化教學(xué)是現(xiàn)代高職院校辦學(xué)的目標(biāo)模式。許多學(xué)校根據(jù)辦學(xué)情況實行“校企共育、三課堂聯(lián)動”、“五合”工學(xué)結(jié)合、“現(xiàn)代學(xué)徒制、”“訂單培養(yǎng)”等多種辦學(xué)模式。這些都是校企合作的具體實施形式，實現(xiàn)校企合作的靈活性和多樣性。校企合作是高職院校培養(yǎng)教師“雙師”隊伍，鍛煉學(xué)生實踐能力的最佳途徑。但是從實施的效果和穩(wěn)定性而言，大多都是無法長期穩(wěn)定的實施，而學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、卻需要一個相對穩(wěn)定的環(huán)境。歸根究底，最根本的原因就是學(xué)院跟不上企業(yè)的發(fā)展需求，無法實現(xiàn)“雙贏”，使得校企合作在實施中，總顯得“學(xué)院一廂情愿，企業(yè)熱情不足”的窘?jīng)r。從企業(yè)需求，學(xué)校的社會服務(wù)功能角度出發(fā)，結(jié)合自身的優(yōu)勢和特點，服務(wù)社會的同時融入課程設(shè)置來提升學(xué)生的實踐能力。

4.課程設(shè)置落后，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不符合

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，動手能力，專業(yè)技能。但是在專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中兩年半的在校學(xué)習(xí)期間，其中大一都是人文類、知識類的基礎(chǔ)必修課，專業(yè)課程開設(shè)只有一兩門。而大二基本都是專業(yè)課，實踐類的課程開設(shè)較少，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)不足。同時，課程教材缺乏特色。多數(shù)高職院校的課程大多都是現(xiàn)成的教材，理論性較強(qiáng)，缺乏實際應(yīng)用性。高職院校應(yīng)以教研室為單位，對實訓(xùn)課，專業(yè)課自行編著教材，突出專業(yè)特色和實踐性。

5.教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督考核滯后

教師的評價首位應(yīng)該是課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。但是在實際中，教學(xué)環(huán)節(jié)只有監(jiān)督，難以考核，或者是教學(xué)環(huán)節(jié)的考核流于形式（大多院校的教學(xué)環(huán)節(jié)考核都是學(xué)生評價，而實際操作中往往流于形式）。

因此，如何培養(yǎng)出適應(yīng)泉州經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的會計復(fù)合型人才是高職院校會計人才培養(yǎng)的重大課題。高職院校應(yīng)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，研究和實踐培養(yǎng)提高會計復(fù)合型應(yīng)用人才的有效途徑。

三、會計復(fù)合型人才內(nèi)涵

不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校要培養(yǎng)人才的類型，以及應(yīng)該采用的人才培養(yǎng)模式。只有先確定了會計復(fù)合型人才的本質(zhì)和內(nèi)涵，才能對癥下藥，制定出與之相符的人才培養(yǎng)模式，因此，對人才類型的定義非常重要。

高職院校要培養(yǎng)會計復(fù)合型人才，應(yīng)找出其與一般人才的差異區(qū)別?！皶嫃?fù)合型人才”具有“技能”、“ 復(fù)合”、“ 創(chuàng)新”三個基本屬性，按照“人才——技能人才——復(fù)合技能型人才——復(fù)合技能型創(chuàng)新人才”來分析人才的內(nèi)涵。

“人才”是指那些在各種社會實踐活動中，具有一定的專門知識、較高的技術(shù)和能力，能夠以自己創(chuàng)造性勞動，對認(rèn)識、改變自然和社會，對人類進(jìn)步做出了某種較大貢獻(xiàn)的人。

“技能”借助于知識、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能夠?qū)⒖茖W(xué)原理直接應(yīng)用于社會實踐的具體操作上。

“復(fù)合”就是知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面，其特點是在各個反面都能有一定的能力，在某一具體方面能夠出類拔萃。復(fù)合技能型人才與“專才”相區(qū)別，應(yīng)具有兩個或兩個以上的專業(yè)基本知識和專業(yè)技能，并且有很好的學(xué)科遷移能力，應(yīng)變能力和工作適應(yīng)能力，在會計這類的社會協(xié)同群體工作中，具有組織和協(xié)調(diào)溝通能力。

“創(chuàng)新”就是富有開拓精神，具有豐富的想象力和冒險精神。具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面，對社會物質(zhì)文明和精神文明做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。創(chuàng)新型人才要求具有很強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)的求知欲，有一定自我學(xué)習(xí)能力，能夠與他人合作或共處，擁有良好的體魄和心理素質(zhì)能承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，并克服困難[2]。

由此可見，會計復(fù)合型人才屬于技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才，應(yīng)具有扎實的會計基本知識和賬務(wù)處理專業(yè)技能，同時具有財務(wù)、金融、稅法等方面的知識體系和專業(yè)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的學(xué)科遷移能力，實踐能力，自主學(xué)習(xí)能力，能夠與人合作，與人溝通，團(tuán)隊協(xié)作并具有強(qiáng)大的心理素質(zhì)和承受力克服困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]《福建省“十三五”金融業(yè)發(fā)展專項規(guī)劃》.福建省人民政府

[2]地方金融服務(wù)供給側(cè)改革路徑探析——以泉州金融改革試驗區(qū)為例.陳一洪.經(jīng)濟(jì)界.2017

[作者單位]

福建省泉州市經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000