龔方圓

【摘 要】基本樂理與視唱練耳屬于兩門基礎(chǔ)性的樂科，并非單純的工具課，其主要性質(zhì)與教學目的是為了培養(yǎng)學生的音樂審美能力、人文素質(zhì)、綜合專業(yè)能力等。這兩門課程之間存在著很大的聯(lián)系，他們之間相互滲透、相互促進。如果不能很好地結(jié)合，那么這兩門課程的學習就失去了原本的意義?；緲防砼c視唱練耳課程的整合，可以在理論與技能同時授課的情況下，在有效的理論支撐下，探究邏輯與學習的方法。在有效的時間內(nèi)，完成哲學、教育學、美學等綜合能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】基本樂理;視唱練耳;整合課程

中圖分類號：J616文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）35-0059-01

一、基本樂理與視唱練耳課程的相結(jié)合

樂理和視唱練耳全部屬于音樂基礎(chǔ)課程的范疇，樂理課程可以有效地指導學生視唱練耳能力的提升。但是，在實際的實踐過程當中，學生并沒有根據(jù)音樂詞匯、基本要素等形成感官上的理解，甚至部分學校在音樂樂理構(gòu)建的時候，不僅形式上比較空洞，而且無法從本質(zhì)上提升學生的音樂審美能力。例如：大部分的學生在初學時，可以根據(jù)較好的邏輯思維能力，精確地識別五線譜或者是音度等。但是在樂理和視唱練耳課程協(xié)調(diào)的時候，卻感到力不從心。因此，這就需要高校使用“存優(yōu)去汰”的原則，整合樂理與視唱練耳兩門學科之間的關(guān)系[1]。一方面，雖然不少學校都已經(jīng)開設了音樂鑒賞課，也選取了大量經(jīng)典作品進行教學。但是，由于這些音樂作品的載體部分與音樂語匯部分都不一樣，學生很多時候處于一知半解的狀態(tài)，這樣就導致很多學生不能對音樂作品的節(jié)奏進行欣賞與把握。例如：高校在拉赫瑪尼諾夫《第三鋼琴協(xié)奏曲》的教學實踐過程中，在教師的引導下，學生先感受律動和節(jié)奏的變化，有了基本的認知以后，教師就開始為學生解讀《第三鋼琴協(xié)奏曲》的曲式結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作風格等主要內(nèi)容[2]。這種情況下，學生就很容易把理論與實踐結(jié)合起來，并感受到音樂經(jīng)典的魅力所在。另外一方面，大部分學生并沒有樂器和聲樂練習的基礎(chǔ)，如果生搬硬套地去學習，就很難達到理論與實踐結(jié)合的效果。

二、音樂技能訓練課中融入樂理教學

第一，視頻媒介的使用。從一定程度上看，公共音樂課程的主要目的就是為了提升理論與音樂情感上的效果。在實踐的過程中，可以適當?shù)氖褂脴菲鞅硌菀曨l，引導學生進入具體的實踐當中，這樣一來，學生就可以在器樂演奏訓練中，完成從“被動模仿”向“主動理解”的轉(zhuǎn)變，提升自身對音調(diào)、音律等風格的認知[3]。第二，理論教學的運用。聲樂訓練屬于基礎(chǔ)性的學習，也是核心部分。從學科交叉融合的角度看，讓學生合理地使用樂理課當中的氣息調(diào)節(jié)技術(shù)，強化情感渲染，增強學生的表現(xiàn)力。

三、借助多媒體信息技術(shù)及教學設備

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)需要在視唱練耳與樂理教學的結(jié)合中，發(fā)揮真正的資源優(yōu)勢。第一，充分發(fā)揮多媒體教學手段。例如：使用動漫、游戲等娛樂形式，根據(jù)流行趨勢創(chuàng)新教學手段，讓學生在原作信息當中接受視覺與聽覺信息。此外，學習樂理理論的時候，非音樂類高校的學生一般沒有足夠數(shù)量的樂器。這個時候，就可以利用網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢，利用影像資料的渠道，根據(jù)銅管樂器、弦樂、民族樂器、電子音樂等音色的不同，豐富教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量。第二，需要在實踐的過程中，重視視唱練耳與樂理課程的相互結(jié)合。從氣息、情緒、發(fā)音、斷句等幾個方面，實現(xiàn)課件的挖掘。例如，在講授傳統(tǒng)民俗音樂文化的時候，可以充分使用準備好的道具樂器，提升鑒賞能力，提高音樂審美，增強音樂情感。

四、借鑒國外先進的音樂教學方法

第一，使用奧爾夫音樂教學法，激活學生的主動性與創(chuàng)造性。整合樂理與視唱練耳課程，構(gòu)建“奧爾夫”音樂教室。引導學生在聲樂練習的過程中，帶著情感與節(jié)奏去“唱譜”、“記譜”，讓學生感受到音樂的獨特魅力，讓學生全身心地投入其中，感受音樂最為真實的一面。第二，使用柯伊達音樂教學法，引導學生理解音級之間的高低關(guān)系。一般情況下，手勢位置可以分為七個基本音級，還有兩個變化音級。例如：do的位置大體上是與腰腹部平齊的。然后，基本音級 re、mi、fa、sol、la、si、do的位置在不斷提升，最終超過頭頂[4]。這個時候，就可以將樂理與視唱練耳結(jié)合起來，感知二聲部訓練、感知和識別三和弦的重要性。在手勢的帶動下，形成記憶，對音響進行判斷與識別。

基本樂理與視唱練耳課程相互融合的過程中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想理念，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新與突破。堅持相關(guān)原則，明確教學目標，借助視唱練耳實踐訓練，科學安排基本樂理教學內(nèi)容，優(yōu)化完善教學方法。轉(zhuǎn)變學生思維能力，提高學生音樂素養(yǎng)及其音樂審美能力，實現(xiàn)融合教學的終極目標。

參考文獻：

[1]李曉燕.音樂課程資源的開發(fā)與利用[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2015，（1）：15-16.

[2]朱裔文.讓音樂課程“動”起來——從發(fā)展觀淺析基礎(chǔ)音樂課程[J].首都師范大學學報（社會科學版），2018，（S2）：89-90.

[3]陳樺.學前教育專業(yè)音樂課程的研究性教學方式探討[J].北方音樂，2019，（8）：12-13.

[4]王秀萍.論音樂課程的內(nèi)容編制特點[J].音樂研究，2017，（4）：111-112.