高志帥 于會國

摘 ?要：職場化教學實訓是借助校企合作企業(yè)真實的職業(yè)工作環(huán)境把教學實訓任務目標項目化，并制定相應職場培養(yǎng)標準，培育學生的職業(yè)理念、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，是大學生教育中的一個重要方面，是高職學生從學校走向社會的橋梁，也是提高高職學生職業(yè)能力和積累職業(yè)經(jīng)驗的重要途徑^[1]。本文針對高職學生實訓中經(jīng)常出現(xiàn)的思想、學習、生活上的不同問題，進行分析，并提出相應對策，目的是讓高職學生順利完成教學實訓并在實訓中受益。

關鍵詞：職場化教學^[2];實習實訓;高職學生

為貫徹教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）、《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》（教職成〔2016〕3號），文件精神，積極探索“工學結合、頂崗實習”的教學模式，使學生盡快將所學專業(yè)知識與技能同生產(chǎn)實際相結合，在實訓學習期間實現(xiàn)與企業(yè)、與崗位的零距離目標，并為學生創(chuàng)造完成學業(yè)的同時又實現(xiàn)就業(yè)的良好環(huán)境，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要，組織學生進入企業(yè)一線生產(chǎn)，實現(xiàn)學工一體的實訓教學目標，有效提升職業(yè)素質(zhì)，取得實訓教學的最佳實效。2014年—2016年的3—8月筆者帶隊參與了山東科技職業(yè)學院水產(chǎn)養(yǎng)殖技術專業(yè)學生的職場化教學實訓，對東營嘉農(nóng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有限責任公司、山東華春漁業(yè)有限公司、山東寶來利來生物工程股份有限公司、南京仕必得生物技術有限公司、廈門百維康生物科技有限公司等12家職場化教學實訓公司，從基層育苗生產(chǎn)操作員崗位到水產(chǎn)漁藥或飼料技術員等多個崗位進行了調(diào)查和分析。

1 職場化教學實訓中容易出現(xiàn)的問題

1.1?實訓學生的身份定位問題

高職學生來到公司實訓崗位之后，出于實訓學生對陌生環(huán)境好奇心的驅使，往往會有一周左右時間的新鮮期，也是實訓公司對于初來乍到實訓學生的容忍期。在此之后會產(chǎn)生第一個困惑，尤其是在實訓工作不順心時，容易出現(xiàn)，自己到底算是怎樣的身份？考慮自己工作內(nèi)容的多少，大多會認定自己與公司員工做一樣的工作，考慮自己的實訓補助則會知道自己真不如公司員工得到的報酬多。

1.2?高勞動強度實訓工作和低生活補助的不對稱問題

因近年水產(chǎn)經(jīng)濟動物養(yǎng)殖行情波動較大，個別育苗生產(chǎn)公司或者漁藥飼料經(jīng)銷商的經(jīng)營一直處在微利、賒銷壓力大或虧損當中，盡管校企雙方協(xié)商后讓實訓公司領導給實訓公司管理人員定了“安全第一”的原則和“哄著干”的指導思路，但實訓公司管理人員還是從做好自己工作任務的角度出發(fā)，讓學生處在一種“同崗不同酬”的狀態(tài)下“努力”工作，完成任務則會讓學生身體過于勞累，通常公司員工都以學生專業(yè)技術掌握太少為由把臟活、累活拋給實訓學生干，完不成任務則會導致“學生干活不像樣、學生干什么也不中用”的負面影響。

1.3?工作中的違紀問題

因個別同學以前在學校疏于勤奮好學的習慣培養(yǎng)，存在不同程度懶散行為，導致到了工作崗位上上班遲到，班上脫崗等問題。剛來實訓公司同學還是準時就餐、按時上班;過幾個工作日后，自控力差的個別學生就出現(xiàn)了早上睡懶覺不吃早飯的現(xiàn)象，而且上班經(jīng)常遲到并在班中以上廁所為由脫崗玩手機等實際問題，工作紀律上的遵守和執(zhí)行很不到位。還會存在的一種情況是，學生不是故意違反紀律，但違紀是既定事實，從公司管理角度需要加以懲罰。如公司規(guī)定的按時通過考勤軟件簽到，但有的學生雖然在崗位上認真工作但沒有按時簽到導致扣發(fā)工資補助或者獎金，進而不滿處罰而去找領導申訴，甚至發(fā)生言語沖突。

1.4?基本吃住環(huán)境等后勤保障問題

不同實訓公司的基本生活保障條件不一樣，有的實訓公司工作之外的吃、住、學習、娛樂等基礎設施配備齊全，對學生關照較好。有的實訓工作地點則出現(xiàn)住宿條件差、短缺生活用水、飯菜品種單一、無網(wǎng)絡等看似小卻嚴重影響實訓學生積極性的不利因素。

1.5?生活上出現(xiàn)學生形象信任危機問題

到實訓公司實習，公司多為管吃住的，當個別學生在生活中出現(xiàn)浪費或者衛(wèi)生臟亂情況后往往會在首印效應的影響下導致公司上下對實訓學生的信任危機。餐廳出現(xiàn)浪費飯菜了，首先想到的是不是學生？洗刷餐具的地方地面臟了，首先想到的是不是學生？同樣，車間有位師傅的工作服丟了也跑來問是不是學生拿了……隨之產(chǎn)生給學生打飯菜少的問題、安排實訓學生衛(wèi)生值日問題等。

1.6?學生與實訓公司員工、經(jīng)理或師傅的和睦相處問題

在實訓公司，高職學生接觸最多的是實訓公司的員工，有自己的師傅或者經(jīng)理，可能是同崗位員工也可能是直接領導，與公司員工的溝通交流尤為重要，溝通順暢則交流深入有利于學習請教知識經(jīng)驗，有利于順利完成實訓，增長閱歷;溝通不暢、生疑猜忌則會產(chǎn)生不和，甚至大打出手，影響實訓，更無須談及學習請教。

2 職場化教學實訓應對出現(xiàn)問題的策略

2.1?講解實習實訓的必要性，讓學生端正態(tài)度，擺平心態(tài)，重視實訓，珍惜實訓

實習實訓是大學生教育中的一個重要方面，是高職學生從學校走向社會的橋梁，也是提高高職學生職業(yè)能力和積累職業(yè)經(jīng)驗的重要途徑。尤其是高職的職場化教學實習將理論與實踐通過真實的工作環(huán)境和任務來加以強化，是提升高職學生職場競爭力的重要手段。學校開拓篩選優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，提供職場化教學實習的平臺，讓學生認識到自己職業(yè)所需和欠缺，讓實訓公司檢驗學生成長與進步，認識到實訓的必要性是學生完成實訓、在實訓中受益的保證。

2.2?加大實訓入職培訓的力度，重點明晰公司規(guī)章制度，開展職業(yè)道德和忠誠心態(tài)的教育

學校和實訓公司達成一致，要在安排工作時注意管理方式和說話語氣，分配工作時不讓學生獨立頂崗，必須指定公司員工來幫帶，達到“授人以漁”之效;校方帶隊老師或班組長以身作則，在工作效率和完成質(zhì)量上高標準嚴要求。把入職培訓延伸到開會和日常工作中，不只是初來乍到實訓公司的短短幾天或幾周，要把“入職”延伸到“進入職場化”概念，伴隨學生到員工的轉變與成長。向同學們講解在踏上工作崗位時付出與回報的因果關系、員工忠誠第一的敬業(yè)品質(zhì)，讓學生理解實訓的目的是為了學習知識和技術，要有一種不拿錢也要干、交學費也要干的底限思維，號召學生們學會職場人的各種必備心態(tài)，充分調(diào)動學生實訓積極性。

2.3?重視學生的思想動態(tài)，分類引導，具體分析存在問題的原因，關心并妥善處理學生反映的細節(jié)問題

針對學生出現(xiàn)的違紀現(xiàn)象，要深入了解學生本人或相關當事人探清違紀的前因后果或者透過表面現(xiàn)象尋求本質(zhì)原因。協(xié)同實訓公司宣貫工作紀律面前人人平等的制度，發(fā)揮公司員工的示范帶頭作用，明確獎罰。闡明公司對員工和學生在工作態(tài)度與工作能力方面的取舍和原則，以德為先，態(tài)度決定一切。多關心學生飲食起居等小的細節(jié)問題，排除把因對生活飲食細節(jié)等小事的不滿轉移到實訓工作中的隱患。

2.4?加強學生情商鍛煉和培養(yǎng)，尤其是在人際交往、相處方面

提高學生適應環(huán)境的能力，對學生職業(yè)禮儀、人際交往技巧等為人處事的基本道理加以強化，學會傾聽，學會尊敬，學會溝通。

2.5?學校協(xié)調(diào)兼職教師授課與調(diào)動學生主動學習相結合

學校與校企合作實訓公司開展職場化教學實訓，本著共同培養(yǎng)學生的原則，為學生提供貼近生產(chǎn)一線或職場真實環(huán)境的實踐機會，為企業(yè)公司選拔儲備行業(yè)人才、緩解用工壓力^[3]。雙贏的合作需要實訓公司能夠將源自真實工作中知識提煉講解給參加實訓的學生，同時也要求學生要充分利用實訓機會，發(fā)揮學習能動性，帶著問題來實訓，在實訓中主動請教公司的員工、師傅，消化學習的理論知識，總結一線生產(chǎn)崗位的經(jīng)驗教訓。

3職場化教學實訓需要適應校企融合，適應時代發(fā)展

職場化教學實訓是當今高職院校培養(yǎng)學生的重要環(huán)節(jié)，是國家培養(yǎng)應用型人才和技能型職業(yè)人才的重要手段，除了學校與企業(yè)之間對合作培養(yǎng)學生的意義達成共識以外，還要根據(jù)企業(yè)發(fā)展的要求提出新的用人標準，要考慮實訓學生所處的年代特點、價值觀取向等新變化，這樣才能充分發(fā)揮職場化教學實訓的重要作用，為水產(chǎn)農(nóng)牧行業(yè)，為國家社會培養(yǎng)更多的緊缺水產(chǎn)人才。

參考文獻：

[1]余宏偉.大學生實習實訓的必要性[J].中外企業(yè)家.2015（32）：185.

[2]齊源.李玉敏.職場化教學中校企對接的三重模式[J] .工會理論研究：上海工會管理職業(yè)學院學報， 2012（5）：40-41.

[3]賈景德.高職人才培養(yǎng)中實訓教學的研究[J].高等財經(jīng)教育研究.2003（2）：22-25.

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