戚路輝　陳苑儀　戶(hù)媛

【摘 要】大數(shù)據(jù)正改變眾多學(xué)科的研究方式與手段，使得建筑學(xué)科教育也面臨極大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。首先通過(guò)回顧建筑學(xué)科研究生教育歷史以及國(guó)內(nèi)、外教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，探討在教學(xué)方法上強(qiáng)化基礎(chǔ)性的理性思維培養(yǎng)、在教學(xué)內(nèi)容上注重復(fù)合型教學(xué)、在培養(yǎng)方式上突出實(shí)踐性創(chuàng)新，以及通過(guò)加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)合實(shí)踐，由淺入深逐步的教學(xué)改革途徑。通過(guò)對(duì)廣州大學(xué)建筑學(xué)院在量化教學(xué)方法、復(fù)合實(shí)踐等教學(xué)改革探索，尋求激發(fā)建筑學(xué)科研究生向復(fù)合型、創(chuàng)新型人才發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);復(fù)合型;創(chuàng)新型;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)： F230-4;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）36-0049-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.023

建筑學(xué)科從過(guò)去從屬于土木工程學(xué)科到現(xiàn)在分化為建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃與風(fēng)景園林三個(gè)一級(jí)學(xué)科，學(xué)科分化發(fā)展明顯，但研究生復(fù)合型教育主要集中在三個(gè)一級(jí)學(xué)科內(nèi)部的交叉，雖然新增建筑策劃、城市社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等選修課，引入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件教學(xué)，但整體創(chuàng)新性不大。

專(zhuān)業(yè)分工在不斷細(xì)化，但課程整體安排、設(shè)計(jì)理念與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)變化不大，時(shí)代結(jié)合性不強(qiáng);另一方面，房地產(chǎn)面臨空置加大，設(shè)計(jì)企業(yè)倒閉，社會(huì)需求減少下，個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)潮（見(jiàn)注：清華大學(xué)）;這都要求一方面要重視原有的教學(xué)方式，但也要不斷注入新的時(shí)代活力。

然而隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，特別是電腦與通信技術(shù)加速融合以及基于定位功能的移動(dòng)信息設(shè)備（GPS、智能手機(jī)等）普及，大量反映城市空間組織和居民行為特征的數(shù)據(jù)涌現(xiàn)，給建筑學(xué)科帶來(lái)海量的、多源的、甚至可能是雜亂的大數(shù)據(jù)（Big Data），中國(guó)的“大數(shù)據(jù)”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)（秦蕭2013）。大數(shù)據(jù)融合與發(fā)展必然全面影響著建筑學(xué)科的設(shè)計(jì)手段與研究方式，使得建筑學(xué)科成為精細(xì)化的研究學(xué)科，也促使高等教育教學(xué)方式與手段變革。研究生培養(yǎng)作為我國(guó)高端人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略重地，如何面向大數(shù)據(jù)應(yīng)用培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，成為建筑學(xué)科研究生培養(yǎng)改革的重要方向。

1 大數(shù)據(jù)背景下建筑學(xué)科研究生教學(xué)改革機(jī)遇

建筑學(xué)科橫跨人文社科與自然科學(xué)的學(xué)科特色明顯，國(guó)外研究生課程設(shè)置方向多樣，一般都涉及我國(guó)工科、文科與理科的教學(xué)內(nèi)容，這也說(shuō)明其復(fù)合型特色，學(xué)科構(gòu)成多元化趨勢(shì)是建筑學(xué)教育發(fā)展的必然潮流。這時(shí)建筑學(xué)科研究面臨不僅僅是單一數(shù)據(jù)的收集與整理，而是跨越各部門(mén)，從中發(fā)掘核心數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理分析，這是信息化社會(huì)以數(shù)據(jù)為紐帶整合各個(gè)學(xué)科的時(shí)代特點(diǎn)，也必然推動(dòng)建筑學(xué)科的發(fā)展。因此，有必要抓住這一時(shí)代潮流，前瞻性布局進(jìn)行教學(xué)改革，推動(dòng)建筑學(xué)科內(nèi)部更新以及與其他學(xué)科共同發(fā)展。

2 當(dāng)前建筑類(lèi)研究生教學(xué)存在的主要問(wèn)題

我國(guó)建筑學(xué)科研究生教育歷史悠久，50年代初就有院校設(shè)置了建筑學(xué)研究生專(zhuān)業(yè)。90年代初設(shè)有建筑學(xué)本科的高校約60所、碩士點(diǎn)不足20個(gè)，每年畢業(yè)碩士130人左右;隨著高等教育擴(kuò)招，特別是2001年研究生擴(kuò)招之后，研究生以每年30%的增長(zhǎng)幅度跨越式發(fā)展，到2016年設(shè)建筑學(xué)的碩士點(diǎn)38個(gè)，每年碩士畢業(yè)人數(shù)約5000人。雖然師資力量、畢業(yè)人數(shù)都在快速發(fā)展，但教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)手法上整體改變較少，且與時(shí)代結(jié)合不足。

3 教學(xué)改革途徑實(shí)踐與探索

大數(shù)據(jù)（Big Data）底層雖然依舊是數(shù)據(jù)組成，但其龐大的數(shù)據(jù)量所帶來(lái)質(zhì)變，使得研究視野從隨機(jī)樣本擴(kuò)展到全體數(shù)據(jù)，是人類(lèi)思維的一個(gè)大躍遷。大數(shù)據(jù)核心是數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)，其復(fù)雜性更是無(wú)法用當(dāng)前的結(jié)構(gòu)化技術(shù)來(lái)描述，需要采用哲學(xué)思維進(jìn)行邏輯性描述，因此大數(shù)據(jù)教學(xué)改革必須抓住底層理性研究思維的培育、教學(xué)內(nèi)容上的革新以及建立開(kāi)放性的培養(yǎng)體制，這三方面缺一不可。

3.1 大數(shù)據(jù)教學(xué)改革研究

3.1.1 教學(xué)方法上，強(qiáng)化理性研究思維的培養(yǎng)

建筑學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思主要來(lái)自設(shè)計(jì)師自身對(duì)社會(huì)、生活的理解，天馬行空的藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)意想不到的美學(xué)體驗(yàn)，但脫離理性思維的藝術(shù)如同舞臺(tái)布景一樣會(huì)流于膚淺與浮夸，好的建筑設(shè)計(jì)應(yīng)該來(lái)自建筑構(gòu)造、社會(huì)需求等理性分析與藝術(shù)再創(chuàng)造。大數(shù)據(jù)可以輔助設(shè)計(jì)師更好理解社會(huì)需求，更好地進(jìn)行人性化設(shè)計(jì)。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容上，課程內(nèi)容與教學(xué)方式相互配合，突出創(chuàng)新性實(shí)踐

在教學(xué)內(nèi)容上，大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容課按照學(xué)科分為：（1）數(shù)學(xué)，特別是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)為主，需要掌握相關(guān)性分析、多元回歸分析等基本工具以及應(yīng)用SAS、SPSS等基本計(jì)算機(jī)程序，甚至?xí)婕熬仃囉?jì)算、模糊數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí);（2）計(jì)算機(jī)應(yīng)用與編程，包括大數(shù)據(jù)基本原理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、GIS編程、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)抓取、數(shù)據(jù)可視化分析、分布式計(jì)算工具等;（3）建筑專(zhuān)業(yè)應(yīng)用，如建筑設(shè)計(jì)方法論、參數(shù)化設(shè)計(jì)、城市與建筑環(huán)境模擬、綠色建筑設(shè)計(jì)、BIM工具、GIS地理空間分析等。大數(shù)據(jù)相關(guān)課程涉及較多知識(shí)補(bǔ)充，而原有建筑學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此建議超出原有專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分以了解與應(yīng)用為主，更深入的學(xué)習(xí)可以進(jìn)入其他專(zhuān)業(yè)輔修或選修，互認(rèn)學(xué)分，但不納入建筑學(xué)科授課體系。

由于教學(xué)內(nèi)容涉及不同院系，一方面可以在校內(nèi)設(shè)置相應(yīng)地跨學(xué)院選修平臺(tái)，共同支撐大數(shù)據(jù)研究教學(xué);另一方面可以聯(lián)合不同學(xué)校，如美國(guó)哈佛大學(xué)與麻省理工大學(xué)的建筑學(xué)研究生可以跨校選修課程，互認(rèn)學(xué)分，促進(jìn)大數(shù)據(jù)研究的整體發(fā)展。

3.1.3 培養(yǎng)方式上，開(kāi)展復(fù)合型教學(xué)

從廣州大學(xué)已招收的學(xué)生來(lái)看，95%的研究生來(lái)自于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要來(lái)自建筑工程專(zhuān)業(yè)，相比較國(guó)外研究生鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考，如：美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)甚至針對(duì)本科沒(méi)有建筑學(xué)學(xué)位的學(xué)生設(shè)置專(zhuān)門(mén)的3年制研究生教學(xué)，國(guó)內(nèi)跨學(xué)科研究相對(duì)較弱。這與我國(guó)研究生教育體制相關(guān)，研究生設(shè)計(jì)課程所占的學(xué)時(shí)比例較大，通常占到20-35%%，大部分要求使用手繪或制圖軟件，未經(jīng)過(guò)繪畫(huà)培養(yǎng)的學(xué)生，無(wú)法很好地完成作業(yè)，甚至由此無(wú)法畢業(yè)。國(guó)外建筑學(xué)科研究生教育使用模塊化培養(yǎng)方式，如果設(shè)計(jì)能力較低可以選擇理論研究，甚至建筑結(jié)構(gòu)研究，以適合不同教育背景的學(xué)生。因此，突出大數(shù)據(jù)跨專(zhuān)業(yè)研究必須從培養(yǎng)體制上突破才能深入發(fā)展，如為數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)能力突出的學(xué)生設(shè)相應(yīng)的培養(yǎng)模塊，甚至像麻省理工大學(xué)建筑學(xué)院設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究方向。