代洪亮　王新剛　陳芳艷　劉延鵬　劉偉健

【摘 要】項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式。該模式以教學(xué)項(xiàng)目為主線來組織教材內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)一致性，注重通過實(shí)際項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，通過實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目案例分析，能夠有效提高學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和原理來分析、評(píng)價(jià)水工程項(xiàng)目技術(shù)經(jīng)濟(jì)合理性問題的能力，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和效率，取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué);水工程經(jīng)濟(jì);教學(xué)建設(shè)與改革

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）36-0055-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.026

Teaching Construction and Reform of Water Engineering Economy Based on Project Driven Teaching

DAI Hong-liang WANG Xin-gang CHEN Fang-yan LIU Yan-peng LIU Wei-jian

（School of environment and chemical engineering， Jiangsu university of science and technology， Zhenjiang Jiangsu 212003， China）

【Abstract】Project driven teaching is a new teaching mode based on constructivism， which takes the teaching project as the main line to organize the content of teaching materials， emphasizes the consistency of teaching content and teaching objectives， and focuses on the cultivation of students' professional skills and comprehensive quality through practical projects. The application of project driven teaching in the teaching process of water engineering economy course can effectively improve the students ability to analyze and evaluate the rationality of water engineering project technology and economy by using economic knowledge and principles through practical teaching and project case analysis， and at the same time， it can enhance the students initiative and efficiency in learning， and eventually achieve a better teaching effect.

【Key words】Project driven teaching; Water engineering economy; Teaching construction and reform

目前，我國(guó)大多數(shù)高等院校的教學(xué)模式主要以教師教授、學(xué)生被動(dòng)接受為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段，過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸方式，弱化了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方式也忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，不利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專業(yè)人才[1]。很顯然，這種教學(xué)模式與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造適應(yīng)課程改要求的高效課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。基于此現(xiàn)象，建構(gòu)主義教學(xué)曾提出：教學(xué)過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)是知識(shí)接受者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所接觸新知識(shí)的生成意義、建構(gòu)理解的一個(gè)認(rèn)知過程[2-3]。隨著教學(xué)理論的深入和教學(xué)方式的發(fā)展，教學(xué)模式也從單一走向多樣化、由歸納型走向演繹型、由以教為主向重學(xué)為主轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就在此教育創(chuàng)新背景下產(chǎn)生的。

本文將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于給排水科學(xué)與工程專業(yè)的水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，在此基礎(chǔ)上對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)方式進(jìn)行分析與討論。水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，開設(shè)的時(shí)間為大三第一學(xué)期。學(xué)生在該課程開設(shè)之前所學(xué)課程包括無機(jī)及水分析化學(xué)、土建基礎(chǔ)、工程制圖、給排水科學(xué)概論、給排水管道系統(tǒng)工程與水力學(xué)等，這些課程的學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)給排水科學(xué)與工程專業(yè)有了一個(gè)比較宏觀的認(rèn)識(shí)。水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)作為給排水科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)課，是一門建立在工程學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上的新型技術(shù)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科，該課程要求學(xué)生掌握“水工程經(jīng)濟(jì)”的基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)和基本分析評(píng)價(jià)方法;能進(jìn)行水工程項(xiàng)目概算編制，水工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)分析、敏感度和風(fēng)險(xiǎn)分析以及各投資方案的選優(yōu);了解費(fèi)用效益分析、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的基本方法以及水資源利用的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生具備水工程經(jīng)濟(jì)管理的基本能力。該專業(yè)學(xué)生在大三下學(xué)期及大四還將深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程，并進(jìn)行專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，掌握水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)原理對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)及就業(yè)都具有非常重要作用。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵和外延

1.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中以一個(gè)項(xiàng)目的不斷拓展和層層深入來推動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，在每一次教學(xué)活動(dòng)中，又以項(xiàng)目的相關(guān)實(shí)例展示和解析來推動(dòng)課堂教學(xué)的開展及深入[2]。其基本流程大致是以特定的項(xiàng)目為情境，以實(shí)際問題為線索，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、參與互動(dòng)討論、學(xué)員之間協(xié)作等方式來實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的進(jìn)行，最終完成項(xiàng)目設(shè)置的任務(wù)。由于不同學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受能力存在差異，在開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在和學(xué)生討論協(xié)商的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)以及要完成的教學(xué)目標(biāo)[3]。該教學(xué)模式具有教學(xué)內(nèi)容連貫性和目標(biāo)一致性原則，主要是通過實(shí)際工程項(xiàng)目過程來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是高等院校教學(xué)過程中的一種新的教育教學(xué)方法，其改變了傳統(tǒng)式教學(xué)中教師主要講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完美地解決了學(xué)生理論學(xué)習(xí)不能與實(shí)踐相結(jié)合的問題，特別適用于實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的工科課程教學(xué)中[1-2]。

1.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

（1）項(xiàng)目主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容：傳統(tǒng)教學(xué)模式一般以教材內(nèi)容為依據(jù)，教學(xué)過程中主要按照指定的教材章節(jié)順序來組織開展教學(xué)內(nèi)容，而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)目的為主線，把教學(xué)項(xiàng)目按照項(xiàng)目的內(nèi)容、目的以拓展和遞進(jìn)的方式分成若干個(gè)密切相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)內(nèi)容的組織和教授方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決實(shí)際問題的能力。

（2）以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)：在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，首先明確了學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、教師教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的要求，教師提出項(xiàng)目任務(wù)，再由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解和分析問題，在與其他同學(xué)討論、交流的過程中形成自己的認(rèn)識(shí)思想，最終完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)。在這種教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去思考和解決問題。通過這種教學(xué)模式的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生不僅能學(xué)到新的知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使其在以后的生活工作中通過努力后可以能夠較好地完成各種項(xiàng)目任務(wù)。

（3）注重團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)：與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能加強(qiáng)師生之間及學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與關(guān)聯(lián)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，通常需要依靠集體和團(tuán)隊(duì)力量才能順利完成各種項(xiàng)目任務(wù)。因此，驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的學(xué)習(xí)組織形式主要以項(xiàng)目小組合作學(xué)習(xí)，教師從中起到起啟發(fā)和引導(dǎo)作用，這種方式有利于學(xué)生培養(yǎng)溝通、分享和合作的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（4）評(píng)價(jià)方式的多元化：傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)方式單一，大多數(shù)只按照可能章節(jié)順序和內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，以平時(shí)作業(yè)和期末成績(jī)來進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，課程的教學(xué)主要是通過團(tuán)體合作，圍繞項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開展和運(yùn)行進(jìn)行的，最終共同完成項(xiàng)目的各項(xiàng)任務(wù)。因此，學(xué)生的綜合成績(jī)采用教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的多元化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)定，主要由平時(shí)成績(jī)、課程設(shè)計(jì)成績(jī)、期末考試成績(jī)等組成[3]。

1.3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)注意問題

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定工程項(xiàng)目的內(nèi)容、要求和目的。所設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目既要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，體現(xiàn)出全方位培養(yǎng)學(xué)生能力的功能，又要具有真實(shí)性、典型性和完整性，使學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目過程中，既能綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，又能創(chuàng)造性地開展實(shí)踐設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目的[2]。由于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的項(xiàng)目管理不同于一般的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)管理，因而要對(duì)其全面設(shè)計(jì)，形成一套規(guī)范、專業(yè)的管理模式。同時(shí)要引入與所完成的項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)際工作情景，以使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)模擬成 “在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中完成的工程項(xiàng)目”。由于在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中提供一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，可縮小學(xué)生教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際工作崗位之間的差距，使得學(xué)生能親身實(shí)地體驗(yàn)到項(xiàng)目?jī)?nèi)容，當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)項(xiàng)目后，可以為學(xué)生在以后相關(guān)專業(yè)的崗位的適應(yīng)打下基礎(chǔ)。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在水工程經(jīng)濟(jì)課程中的應(yīng)用

給排水科學(xué)與工程專業(yè)要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)水質(zhì)工程學(xué)、建筑給水排水工程、給水排水管道系統(tǒng)、水工程施工、水資源利用與保護(hù)、水泵與泵站、水力學(xué)、水處理微生物學(xué)、水分析化學(xué)、工程力學(xué)、工程制圖、水工程經(jīng)濟(jì)等課程等專業(yè)基本理論和基本知識(shí)，受到外語、計(jì)算機(jī)技術(shù)及繪圖、污染物監(jiān)測(cè)和分析、工程設(shè)計(jì)、管理及規(guī)劃方面的基本訓(xùn)練，具有水環(huán)境科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)和管理規(guī)劃方面的基本能力，掌握對(duì)水的開發(fā)、凈化、輸送、回收與應(yīng)用必需的基本理論、基本技能，接受工程師訓(xùn)練和初步的科研方法訓(xùn)練，具有較好的獨(dú)立獲取知識(shí)和分析、解決給水排水工程實(shí)際問題的基本能力，具備規(guī)劃給水排水系統(tǒng)、進(jìn)行給水排水工程的工藝設(shè)計(jì)、施工、管理和簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力并掌握水資源控制與保護(hù)、節(jié)水等相關(guān)知識(shí)[4-5]。針對(duì)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，教師對(duì)給排水科學(xué)與工程專業(yè)水工程經(jīng)濟(jì)這門課程進(jìn)行了優(yōu)化整合，主要分為兩塊內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)部分和項(xiàng)目訓(xùn)練部分，分別對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理論知識(shí)掌握和綜合應(yīng)用能力提升目標(biāo)。

水工程經(jīng)濟(jì)知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生理解工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)直接的關(guān)系、掌握資金的時(shí)間價(jià)值、工程項(xiàng)目評(píng)價(jià)的基本經(jīng)濟(jì)要素、工程項(xiàng)目效益評(píng)價(jià)的目標(biāo)以及體系、水工程項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、不確定性分析、給水排水工程投資估算、價(jià)值工程等經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程學(xué)方面的知識(shí)和原理。在掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和水環(huán)境工程知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際水工程項(xiàng)目進(jìn)行分析，提升整體性思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力卻得不到鍛煉，難以培養(yǎng)出高水平合格的給排水工程方面的專業(yè)人才。而基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，學(xué)生和教師是雙重主體地位，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為教學(xué)手段，教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，增加知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，做到真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐型和創(chuàng)新型高級(jí)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[6]?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

2.1 課程設(shè)計(jì)原則

水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)單元主要通過教師講授的方式進(jìn)行，主要讓學(xué)生掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如資金的時(shí)間價(jià)值、工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益分析、投資方案評(píng)價(jià)、敏感度分析和風(fēng)險(xiǎn)分析等。在此基礎(chǔ)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)原理講授的同時(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)的項(xiàng)目案例進(jìn)行切入分析，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和接受能力。水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下幾方面因素：（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)需圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證在有限的課時(shí)內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位是要求學(xué)生掌握“水工程經(jīng)濟(jì)”的基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)和基本分析評(píng)價(jià)方法;能進(jìn)行水工程項(xiàng)目概算編制，水工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)分析、敏感度和風(fēng)險(xiǎn)分析以及各投資方案的選優(yōu);了解費(fèi)用—效益分析、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的基本方法以及水資源利用的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生具備水工程經(jīng)濟(jì)管理的基本能力。（2）培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮，宏觀把握，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要充分包含所學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，而不僅局限于單個(gè)零碎知識(shí)點(diǎn)的記憶。此外，設(shè)計(jì)項(xiàng)目還要與實(shí)際工程問題相關(guān)，讓學(xué)生全面了解知識(shí)體系間的關(guān)聯(lián)性，通過項(xiàng)目的進(jìn)行和任務(wù)的分解來實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。以項(xiàng)目作驅(qū)動(dòng)，通過教、學(xué)、做、講、評(píng)等多種方式很好地將知識(shí)串聯(lián)起來，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）考核方式的多元化。課程考核方式和評(píng)分體系需要從分?jǐn)?shù)考試向能力考核轉(zhuǎn)變[4]。課程考核要注重授課過程中的質(zhì)量控制，提高平時(shí)成績(jī)所占比重，把課程訓(xùn)練表現(xiàn)、課堂討論表現(xiàn)、項(xiàng)目訓(xùn)練表現(xiàn)等按照一定比例計(jì)入課程考核成績(jī);課程期末考試采用“新型開卷考試”，即考試時(shí)允許學(xué)生攜帶一張手抄寫有課程知識(shí)總結(jié)的A4紙進(jìn)入考場(chǎng);課程評(píng)分體系改為更重視學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，即平時(shí)成績(jī)60%，而期末考試卷面成績(jī)只占40%。

2.2 課程設(shè)置安排及目標(biāo)

水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程每周2課時(shí)，12周，共24學(xué)時(shí)，分為理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們依照教學(xué)進(jìn)度將理論和項(xiàng)目學(xué)時(shí)交叉安排，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)章節(jié)的知識(shí)根據(jù)實(shí)際情況分解為對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目單元，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、PPT講解匯報(bào)、小組討論、角色分配等逐步完成各個(gè)項(xiàng)目單元的學(xué)習(xí)，通過理論和實(shí)踐鍛煉取得以下學(xué)習(xí)成果：（1）了解工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理;（2）理解熟悉現(xiàn)金流量的概念及其構(gòu)成，掌握資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算方法;（3）了解投資、成本與利潤(rùn)的概念，掌握投資估算、成本計(jì)算與利潤(rùn)計(jì)算的方法;（4）理解工程技術(shù)方案效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，掌握各種評(píng)價(jià)方法;（5）熟悉不確定性分析的內(nèi)容，掌握不確定性分析的方法;（6）熟悉項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和步驟，掌握財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的方法;（7）了解價(jià)值工程的概念及進(jìn)行價(jià)值分析的步驟，掌握功能分析與研究的方法。

2.3 課程組織實(shí)施

課程項(xiàng)目主要通過小組學(xué)習(xí)和討論的方式實(shí)施，學(xué)生小組的設(shè)立可以以寢室為單位，也可以自由組合，一般3～6人一組，對(duì)小組的組合方式和人數(shù)不做嚴(yán)格規(guī)定。每組推選一名組長(zhǎng)和一名副組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的主要工作為統(tǒng)籌項(xiàng)目安排，副組長(zhǎng)的主要工作為規(guī)則通知、秩序管理、任務(wù)分配等。每組視情況設(shè)置信息收集人員、數(shù)據(jù)記錄及處理人員、PPT制作人員和項(xiàng)目匯報(bào)人員等。每名組員均有自己的對(duì)應(yīng)職責(zé)，通過評(píng)價(jià)組員的職責(zé)完成度和合作能力，對(duì)其打分，計(jì)入評(píng)價(jià)體系。其中，組員的合作能力評(píng)價(jià)通過組員相互評(píng)打分。例如，“某污水處理工程基建概預(yù)算報(bào)告”這一項(xiàng)目在完成過程中需要有人檢測(cè)污水水質(zhì)，有人需要查閱各種文獻(xiàn)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)工藝處理流程，有人需要對(duì)工藝設(shè)備進(jìn)行分類和定價(jià)，有人需要工程進(jìn)行概算和總結(jié)，最后由匯報(bào)人進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)和闡述說明。項(xiàng)目中每個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)行效果和時(shí)間效率都會(huì)對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生影響，這就需要組員之間相互交流和配合。項(xiàng)目完成過程中的個(gè)人表現(xiàn)關(guān)系到組員間的互評(píng)成績(jī)，最后的項(xiàng)目完成度也關(guān)系到全組的總成績(jī)，所以基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2.4 課程效果評(píng)價(jià)

水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式主要采用教師為主的講授法，評(píng)價(jià)方式也是主要依據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)。在這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生參與度較低，學(xué)習(xí)興趣較差、動(dòng)手能力也不能提高。大多數(shù)學(xué)生通常表現(xiàn)為平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前寄希望老師劃重點(diǎn)，然后死記硬背，很難實(shí)現(xiàn)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革的評(píng)價(jià)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面更加客觀和科學(xué)有效，將結(jié)果式考核變?yōu)檫^程式考核，更加關(guān)注學(xué)生得學(xué)習(xí)效果[1]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的評(píng)定內(nèi)容主要包括：學(xué)生出勤率、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、項(xiàng)目表現(xiàn)成績(jī)（如項(xiàng)目方案合理性、匯報(bào)效果、結(jié)果準(zhǔn)確性、PPT 制作能力、語言表達(dá)能力等）和項(xiàng)目合作表現(xiàn)等（表1）。合理設(shè)計(jì)每個(gè)章節(jié)所對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目單元，學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、相互交流才能更好地完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。通過該過程的鍛煉，可強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)檢索能力、文獻(xiàn)閱讀能力和協(xié)作能力，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)的理解更加清晰和透徹。

表1 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)方式

3 結(jié)語

本文基于建構(gòu)主義理論，提出了水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，并對(duì)此模式進(jìn)行了全面闡述，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)探索，為此水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)提供了新思路和方向。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式可以深化知識(shí)體系，讓學(xué)生更加全面和深刻的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的興趣大大提高。整個(gè)課程教學(xué)都是在積極氛圍中進(jìn)行的，這種學(xué)以致用的方式讓學(xué)生產(chǎn)生了極大的滿足感和成就感，也為給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生今后的實(shí)習(xí)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙志娟.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在環(huán)境工程微生物學(xué)課程中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2019（11）：79-81.

[2]劉韻璇.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式淺析[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（10）：155-156.

[3]田建輝，楊葉茜.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的研究和應(yīng)用[J].課程教學(xué)，2019（21）：117-119.

[4]李喜林，劉玲，肖利萍等.水工程經(jīng)濟(jì)課程建設(shè)與改革研究[J].高等建筑教育，2013（22）：106-109.

[5]鄒景，周真明，苑寶玲.給排水科學(xué)與工程專業(yè)“水工程經(jīng)濟(jì)”課程教改方法的探討[J].科教文匯，2018（2）：61-62.

[6]田維平，周鵬，宋小三等.面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的水工程經(jīng)濟(jì)課程建設(shè)與改革[J].價(jià)值工程，2018（10）：255-257.