錢靜

摘 要：課堂教學(xué)中的等待是面對(duì)學(xué)生的，教師在教學(xué)中合理地安排時(shí)間，在一些關(guān)鍵點(diǎn)上給予學(xué)生更多的時(shí)間，在等待中讓學(xué)生思考、分析與操作，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在提出問題后的等待與交流討論中的等待相關(guān)方面，詳細(xì)分析和闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中等待的策略實(shí)施，以供廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);等待;策略

一直以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是教師掌握整體節(jié)奏，教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)置的教學(xué)進(jìn)度，在需要學(xué)生進(jìn)行思考與感悟的時(shí)候，直接告知學(xué)生結(jié)果，限制了學(xué)生的思想，沒有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。隨著教學(xué)改革不斷深入，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要給予學(xué)生更多的時(shí)間去感受，教師要學(xué)會(huì)等待，在合適的時(shí)機(jī)讓學(xué)生深入思考，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的思維，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的等待進(jìn)行分析有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、在提出問題后的等待

課堂教學(xué)中，提問是一種比較常見的教學(xué)方式。在以往課堂教學(xué)中，教師提出一個(gè)問題之后，學(xué)生馬上舉手回答，似乎這才是有效的教學(xué)方式。而教師在提出問題后學(xué)生沒有及時(shí)回應(yīng)，就代表學(xué)生并沒有掌握知識(shí)。實(shí)際不然，教師在提出問題之后學(xué)生馬上回答出問題，這說明教師所提的問題只是一些表面知識(shí)，并不太深入，這種教學(xué)效率比較低。因?yàn)楸韺有缘膯栴}無法讓學(xué)生深入思考，也無法讓學(xué)生的思維受到鍛煉。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要提出可以引發(fā)學(xué)生思考的問題，在提出問題之后教師不能夠急于讓學(xué)生回答，而是要留出一定的時(shí)間等待學(xué)生思考。只有學(xué)生經(jīng)過深入認(rèn)真的思考，才可以真正融入課堂教學(xué)中，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力。

比如在教學(xué)一一列舉的策略時(shí)，教師可以提出一個(gè)問題：王大叔用22根1米長(zhǎng)的木條圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，怎樣圍面積最大？在提出這個(gè)問題之后，教師不要讓學(xué)生急于回答，要留給學(xué)生更多思考的時(shí)間，等待學(xué)生慢慢回答問題。在思考的過程中，學(xué)生經(jīng)過分析題目中的條件和問題，大概可以知道的是整個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)必定是22m，其中長(zhǎng)寬也都是整米數(shù)。教師在此過程中要進(jìn)行引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)再提出相關(guān)的問題，比如問學(xué)生這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少，找出長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系等問題。學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下，經(jīng)過動(dòng)手操作，用牙簽來進(jìn)行擺放與操作，然后讓學(xué)生動(dòng)手看看可以圍出多少不同的長(zhǎng)方形，最后再得出問題的答案——怎樣圍面積最大。在這其中，學(xué)生就能夠感受到解題時(shí)思考的重要性，學(xué)生經(jīng)過分析題目中給出的條件，確定一些不變的數(shù)據(jù)，比如周長(zhǎng)為22m，然后在這些條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考與操作，用自己的大腦來帶動(dòng)手上的動(dòng)作，從而讓學(xué)生動(dòng)手能力與動(dòng)腦能都得到了鍛煉。而教師給予學(xué)生更多的等待，使其可以有足夠的時(shí)間和空間積極探索。

二、在交流討論中等待

學(xué)生在課堂中相互交流與探討，這是一個(gè)逐漸總結(jié)真理與向他人學(xué)習(xí)的過程。真實(shí)的答案會(huì)在分析討論中更加明確，教師在課堂中提出一個(gè)比較有難度的問題，給予學(xué)生足夠的交流探討時(shí)間，學(xué)生在這其中就可以更深入地思考。所以，在課堂教學(xué)中要發(fā)揮討論的作用，教師要避免太快地參與到學(xué)生的探討分析中，而是扮演一個(gè)旁觀者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與空間探討，并且要尊重學(xué)生的想法與感受，這樣學(xué)生才可以在課堂上更加活躍與積極，才可以在學(xué)習(xí)中相互幫助，感受到討論與合作的有趣之處。比如在圓的周長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要為學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生可以全面了解圓的特點(diǎn)。然后再讓學(xué)生動(dòng)手操作，在紙上隨便畫出一個(gè)圓，并且剪下來。讓學(xué)生用圓片進(jìn)行實(shí)踐操作，比如畫一畫、量一量、折一折，然后和自己的同桌討論相關(guān)的問題。針對(duì)與圓相關(guān)的問題有很多，比如在同一個(gè)圓里可以畫多少條半徑，多少條直徑？其中教師需要指導(dǎo)學(xué)生用畫、折的方法來驗(yàn)證半徑、直徑數(shù)量。還有則是在同一個(gè)圓里，半徑的長(zhǎng)度、直徑都相等嗎？在此過程中，學(xué)生經(jīng)過操作與交流，可以更深入地了解圓半徑與直徑之間的關(guān)系，并且掌握?qǐng)A的特點(diǎn)與性質(zhì)等知識(shí)內(nèi)容。比如圓是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，有無數(shù)條對(duì)稱軸。這種教學(xué)方式就是在給予學(xué)生更多交流與深入探討的時(shí)間，在學(xué)生相互交流中等待，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己探索，并且經(jīng)過和他人的交流來豐富自己的思維，從而掌握更多知識(shí)內(nèi)容。

三、在回答問題之后等待

在課堂教學(xué)中，學(xué)生答問是一種思維上的碰撞，學(xué)生在聽了其他學(xué)生的發(fā)言之后，也會(huì)跟著積極思考，會(huì)把別人的回答與自己所思考的相比較，思考別人發(fā)言和自己想法之間的不同與錯(cuò)誤。若是教師在學(xué)生發(fā)言之后馬上評(píng)價(jià)，則其他的學(xué)生就沒有了思考的空間與時(shí)間。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的發(fā)言都有自己的判斷，其自己可以不斷地修改想法與答案，并找出最正確的答案。所以，教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)等待，要讓自己在評(píng)價(jià)者的角色中脫離出來，當(dāng)作學(xué)生的聽眾，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生相互補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，使其可以在獨(dú)立思考中總結(jié)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，并且提升自己的學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師學(xué)會(huì)等待，可以給予學(xué)生更多思考的時(shí)間與空間，使其可以在獨(dú)立思考中獲得更多知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在提出問題之后，在學(xué)生交流討論中，以及學(xué)生在回答問題之后，在這些契機(jī)中等待學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，從而獲得更多知識(shí)。

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編輯 謝尾合