周瑩

【摘 要】本文探討了實施工匠精神的必要性，并且分析了當(dāng)前無錫職業(yè)教育工匠型高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題，在此基礎(chǔ)上探索了無錫產(chǎn)教融合工匠型高技能人才培養(yǎng)機制和路徑，例如：改革職業(yè)教育體制，提升職業(yè)教育地位，建設(shè)雙師型教師隊伍以及探索產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;職業(yè)教育體制;產(chǎn)學(xué)研協(xié)同;高技能人才

中圖分類號： G711;U472-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）36-0068-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.032

在中國從制造業(yè)的大國向制造業(yè)的強國轉(zhuǎn)變的過程中，高技能型人才是制約和決定這一轉(zhuǎn)變成功與否的決定性因素。但是在培養(yǎng)人才高技能水平的同時，應(yīng)該注重精益求精、不斷鉆研的工匠精神培養(yǎng)?！肮そ尘瘛钡母呒寄苄腿瞬挪攀菦Q定中國制造2025成功的關(guān)鍵和決定因素。

1 實施工匠精神的必要性

1.1 有利于制造強國戰(zhàn)略的實施

中國“十三五發(fā)展規(guī)劃”明確確立了我國要建設(shè)制造業(yè)強國的決定和方針路線，在這其中工匠精神就是一個舉足輕重的環(huán)節(jié)。增強高技能型人才的工匠精神的培養(yǎng)能夠推進(jìn)人才發(fā)展的改革和創(chuàng)新，優(yōu)化企業(yè)用人環(huán)境，提升制造業(yè)的整體員工的素質(zhì)。具有工匠精神的人才是企業(yè)的中堅力量，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主干力量，是科技轉(zhuǎn)換、技術(shù)創(chuàng)新的核心力量。

1.2 有利于優(yōu)化高技能人才隊伍職業(yè)精神向度

目前不管是社會還是高等學(xué)校，對于工匠精神的認(rèn)識和認(rèn)知程度都不是很令人滿意，通過調(diào)查對學(xué)生的調(diào)查問卷和用人單位的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，超過83%的大學(xué)生不知道工匠精神的內(nèi)涵，超過93%的大學(xué)沒有開設(shè)相關(guān)工匠精神的培養(yǎng)課程，超過84%的用人單位對于招收的員工的工匠精神不滿意。

1.3 職業(yè)院校改革的重要方式

在中國制造2025背景下，提升工匠精神的主要培養(yǎng)基地在于職業(yè)院校。因此重新審視職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及課程體系，對于提升職業(yè)院校緊跟時代發(fā)展，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家發(fā)展的契合度具有關(guān)鍵作用。把“工匠精神”融入學(xué)校職業(yè)教育中去，通過學(xué)校的日常教育，把工匠精神的這種精益求精的內(nèi)在含義切入到學(xué)生的精神核心，這個有助于提升職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)，也有助于提升職業(yè)院校的教育水平。

1.4 企業(yè)技術(shù)革新的客觀要求

中國制造2025不僅僅是產(chǎn)業(yè)的提升，更是一個全方面、多層次的提升。對于這種提升，主要還是由我國各類企業(yè)來完成。為了實現(xiàn)我國制造強國的戰(zhàn)略，企業(yè)對于科技研發(fā)，技術(shù)革新以及工藝的精益求精有著新的要求。同時企業(yè)的管理也同樣會需要一些精細(xì)化的管理模式，來匹配技藝精湛的工匠，提升企業(yè)運營效率，提高企業(yè)整體化水平。

2 當(dāng)前無錫職業(yè)教育工匠型高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

筆者對無錫的一些高職院校，如無錫汽車工程學(xué)校、江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分學(xué)生為主要調(diào)研對象，開展問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷1200份，回收1020份，有效問卷980份，有效比例達(dá)到了81.7%。通過本次調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)無錫高技能型工匠精神人才培養(yǎng)存在以下問題：

2.1 職業(yè)教育缺乏對工匠精神正確認(rèn)識

表1 管理者，教師，學(xué)生對工匠精神的理解

以表1顯示，目前高職院校對工匠精神的宣傳和理解不夠，有43%的學(xué)生對工匠精神有所理解，有 26%的學(xué)生對工匠精神不了解，相比教師了解比例較高，但是也有3%的教師對工匠精神也是不甚了解。

2.2 工匠型高技能人才培養(yǎng)方式單一且校企合作效果差

我國職業(yè)教育目前培養(yǎng)的模式是側(cè)重于學(xué)校理論知識的培養(yǎng)，同時通過企業(yè)實踐來完成相關(guān)的技能訓(xùn)練。但是目前這種企業(yè)實踐時間很短，通常只有幾周或者一個月，這樣的結(jié)果是實踐效果不明顯。同時企業(yè)也參與學(xué)校校企合作的意愿也不強烈。很多企業(yè)覺得校企合作沒有能夠給企業(yè)帶來實際的利益，而且實習(xí)生的參與，還給企業(yè)造成了很多困難。因此據(jù)調(diào)查僅有3.4%的企業(yè)非常愿意參與高職院校的校企合作，超過一半的企業(yè)沒有任何動力做校企合作。

表2 企業(yè)參與學(xué)校校企合作參與度

2.3 社會及自我認(rèn)可度低， 缺乏工匠精神引領(lǐng)師資

根據(jù)調(diào)研，約有20%的調(diào)查對象認(rèn)為工匠應(yīng)該有鉆研精神并兼一定的理論水平，80%的調(diào)查對象認(rèn)為工匠就是普通技術(shù)員、企業(yè)的一線工人。40%的調(diào)查對象認(rèn)為工匠是有技藝專長的人，應(yīng)該獲得較高的社會地位，20%的調(diào)查對象認(rèn)為工匠就是勤勤懇懇機械式地干活，40%的調(diào)查對象認(rèn)為工匠精神不必提到一定高度。

表3 學(xué)生是否會愿意踐行工匠精神

目前我國各高校之間學(xué)生無法互通，跟本科學(xué)校更是無法流通。因此一個學(xué)生如果進(jìn)入一個高職院校，除非能夠通過轉(zhuǎn)本考試，不然幾乎沒有繼續(xù)接受全日制學(xué)歷教育可能，這種體制讓工匠精神只能停留在高職教育階段培養(yǎng)，無法在更高層次學(xué)歷教育階段傳承和延續(xù)，這也會導(dǎo)致調(diào)查者對工匠精神認(rèn)可度較低。

師資隊伍方面，缺乏工匠精神引領(lǐng)師資，高職院校教師很多都是從學(xué)校到學(xué)校，在工匠精神方面認(rèn)識度和實踐性都較差，真正的匠人沒有進(jìn)高?；蛘吆茈y引進(jìn)高校。同時教師“工匠精神”的認(rèn)識和理解也不能滿足現(xiàn)代行業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要，因此也沒辦法在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中教授和傳達(dá)“工匠精神”。

3 無錫產(chǎn)教融合工匠型高技能人才培養(yǎng)機制和路徑

3.1 加大教育改革力度，提升職業(yè)教育地位

工匠精神培養(yǎng)不是簡單的學(xué)校教育問題，涉及方方面面情況，尤其是政府和社會配合。目前政府層面，必須在教育體制、升學(xué)制度、學(xué)位認(rèn)證、教師培訓(xùn)引入以及企業(yè)合作方面，進(jìn)行政策性變革，注重引導(dǎo)企業(yè)、學(xué)校和社會對高職教育尤其是高技能型人才培養(yǎng)認(rèn)知程度。創(chuàng)建和推進(jìn)應(yīng)用型本科的建設(shè)，應(yīng)該是當(dāng)前我國教育改革的主要方向，也是我國職業(yè)教育提升的必要環(huán)節(jié)。這樣更加能夠提升工匠精神的培養(yǎng)。

3.2 弘揚工匠精神，樹立學(xué)業(yè)自信、職業(yè)自信

這部分主要包括兩個方面：一是提升大師名匠社會地位，保護(hù)傳統(tǒng)技藝和手藝。在媒體和輿論環(huán)境中突出宣傳，提升大師收入，同時制定相應(yīng)政策措施，提升職業(yè)教育在社會上地位，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，成就自我。二是強化學(xué)校工匠精神的文化建設(shè)。提升學(xué)生的專業(yè)技能和工匠精神。提升學(xué)生對于工匠精神的認(rèn)知和認(rèn)同，提升校園內(nèi)工匠精神的宣傳和擴展。

3.3 人才培養(yǎng)目標(biāo)上瞄準(zhǔn)工匠精神

高校應(yīng)在兼顧專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)技術(shù)水平培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。在學(xué)生課程內(nèi)容、教學(xué)計劃、理論課程和實踐課程中貫徹和宣傳“工匠精神”。讓學(xué)生明白和清晰“工匠精神”內(nèi)涵和深刻含義，讓學(xué)生能夠強化自己技能的同時深化自己精益求精、刻苦鉆研的“工匠精神”。通過專業(yè)課程深化理論知識，通過實訓(xùn)和實踐提升專業(yè)技能，通過企業(yè)培訓(xùn)和實踐要求提高工匠精神。

3.4 產(chǎn)教融合的雙導(dǎo)師制

職業(yè)院校的工匠精神的培養(yǎng)和塑造，必須結(jié)合產(chǎn)教融合的培養(yǎng)機制，把學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程大綱以及課程目標(biāo)跟行業(yè)和企業(yè)相關(guān)聯(lián)。在人才培養(yǎng)方案制定方面，應(yīng)該邀請企業(yè)、行業(yè)方面的相關(guān)人員來參與，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃。

同時，在師資培訓(xùn)方面，高職院校在培養(yǎng)高技能型工匠精神人才時候，應(yīng)該更加注重雙師型教師隊伍建設(shè)。讓老師去企業(yè)實踐鍛煉，獲得實踐經(jīng)驗。另外邀請企業(yè)相關(guān)人員來學(xué)校任教，或者做講座。每個專業(yè)都建立一個學(xué)校教師和企業(yè)教師的雙導(dǎo)師隊伍，提升學(xué)生工匠精神培養(yǎng)。

3.5 探索產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)模式

“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同培養(yǎng)模式是提升“中國制造2025”的重要途徑和有效路徑，在實踐“中國制造2025”過程中，能夠提升中國高技術(shù)型人才的“工匠精神”。在“產(chǎn)”的方面，政府可加大政策、資金支持的力度，宣傳倡導(dǎo)企業(yè)與高校實行產(chǎn)業(yè)融合;企業(yè)自身可以與高校尋求利益契合點，利用高校資源建立員工培訓(xùn)、員工進(jìn)修體系;在“學(xué)”的方面，學(xué)?？膳c企業(yè)積極共建高?？萍紙@，共同建設(shè)實訓(xùn)基地，建立雙師型師資隊伍;在“研”的方面，高?？膳c企業(yè)建立科研創(chuàng)新平臺，促進(jìn)教師發(fā)展、企業(yè)創(chuàng)新、學(xué)生發(fā)展，共同探索智能制造新工作流程。最終形成上圖所示的行、校、企、政聯(lián)動的工匠型高技能人才培養(yǎng)體系。

4 結(jié)語

中國制造2025不僅僅是一個口號，也不僅僅是一個技術(shù)的提升，更多還在于我國制造業(yè)工人工匠精神的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)出真正的具有工匠精神的高技能型人才，才能實現(xiàn)中國制造到中國智造，真正實現(xiàn)中國制造業(yè)的飛速發(fā)展。高職院校應(yīng)該緊跟時代發(fā)展需要，在強化外在的同時，強化自身的內(nèi)功，提升培養(yǎng)人才的質(zhì)量和培育工匠精神的內(nèi)涵。相信在高技能型人才結(jié)合工匠精神的背景下，中國制造2025一定會走得更遠(yuǎn)，走得更好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬永偉.工匠精神與中國制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展[J].東南學(xué)術(shù)，2019（06）：147-154.

[2]張炳意.工匠精神下的教學(xué)設(shè)計與路徑探析[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（21）：30-35.

[3]張茜.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職會計人才工匠精神培育研究[J].教育理論與實踐，2019，39（30）：55-57.

[4]劉晶，吳國毅.基于工匠精神的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2019（20）：103-108.

[5]張德虎.“中國制造2025”背景下工科類高職院校工匠精神培育路徑研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，19（05）：37-41.

[6]秦錦文.中國制造2025背景下高職學(xué)生工匠精神的培育[J].船舶職業(yè)教育，2019，7（05）：82-83.