敏玲玉

摘 要：在小學(xué)階段，語文是一門極其重要的學(xué)科，文字是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。為此，對(duì)于語文來說識(shí)字課就顯得十分重要，由于學(xué)生年齡小，不能長時(shí)間集中注意力，所以教師在教學(xué)過程中，除了注重識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性以外，還要注重識(shí)字教學(xué)的趣味性，將原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：游戲;小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué)

由于小學(xué)生較為活潑好動(dòng)，尤其對(duì)“玩”充滿無限樂趣，為此教師在課堂授課環(huán)節(jié)可以將游戲與識(shí)字教學(xué)有效結(jié)合，打破以往常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促使課堂識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣。該種教學(xué)模式既能滿足小學(xué)生心理特點(diǎn)，又能提高教學(xué)成效，促使學(xué)生在寓教于樂中提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

一、利用表演形式，激發(fā)學(xué)生興趣

因?yàn)樾W(xué)生心理還不成熟，所以上課時(shí)常常注意力較差，經(jīng)常在私底下搞小動(dòng)作。在語文識(shí)字教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握識(shí)字知識(shí)，教師可以采用游戲表演的形式將過于復(fù)雜的漢字表達(dá)出來，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解認(rèn)知，例如：在學(xué)習(xí)“柳”這個(gè)漢字時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地掌握這個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生一邊看著黑板上的字，一邊做動(dòng)作。教師在授課過程中可以手腳并用擺成一個(gè)“木”字，然后問學(xué)生一陣清風(fēng)吹過柳枝是如何擺動(dòng)的？學(xué)生在教師的提示下高舉雙手作出隨風(fēng)擺動(dòng)的姿勢(shì)，教師對(duì)學(xué)生做出的動(dòng)作予以肯定并注重強(qiáng)調(diào)“柳”字的右半邊的“丿”就像是隨風(fēng)搖擺的柳枝。這種教學(xué)模式不但可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，還能加深學(xué)生對(duì)漢字的理解與記憶，促使學(xué)生在遇到難以記憶的漢字時(shí)就可以用表演的形式拆字演字[1]。

二、借助字謎游戲，提升識(shí)字形象

學(xué)生在識(shí)字過程中由于理解能力較差，常常容易將兩個(gè)相似的字體加以混淆，這種情況主要是學(xué)生不能牢固地掌握漢字，致使學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到良好提升。為此，教師在授課時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生掌握漢字的速度。而字謎游戲則是語文教師在識(shí)字教學(xué)中常常應(yīng)用的教學(xué)模式，該種教學(xué)模式不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生知識(shí)質(zhì)量。因?yàn)樽种i游戲合轍押韻且又朗朗上口，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生對(duì)漢字的好奇心。教師在采用謎語教學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)選擇較有趣味性的謎語吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生使用推理、聯(lián)想等教學(xué)方法找到謎語答案。該種教學(xué)方式不但增加了學(xué)生識(shí)字量，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如：在學(xué)習(xí)“磨”時(shí)，教師就可以為學(xué)生出示這樣的謎語：“一點(diǎn)一橫長，一撇到南陽，南陽兩棵樹，長在石頭上?！苯處熖岢鲋i語后，學(xué)生積極思考，并大膽踴躍猜測(cè)。猜謎語教學(xué)法不但能增加語文教學(xué)的趣味性，還能增進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，還可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)為其他學(xué)生設(shè)置謎語問題，使其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字興趣的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、采用圣誕樹游戲，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

根據(jù)小學(xué)生好玩的心理特點(diǎn)，且注意力較為短暫，不能長時(shí)間集中注意力的特征，教師在識(shí)字授課時(shí)不應(yīng)采用傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)識(shí)字教學(xué)法讓學(xué)生被動(dòng)記憶，不能將漢字牢記。為此，教師在識(shí)字教學(xué)中可以采用圣誕樹游戲法，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛。同時(shí)，還能讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，提高教師識(shí)字教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，教師可以將本課的識(shí)字內(nèi)容制作成卡片，然后在黑板上畫上一棵圣誕樹，將已經(jīng)做好的卡片內(nèi)容安置在圣誕樹上。教師隨機(jī)召喚五名同學(xué)到黑板前，隨意念出一個(gè)漢字讓學(xué)生搶奪卡片，學(xué)生將摘到的卡片展示給其他同學(xué)看，搶答對(duì)的同學(xué)留下，搶答錯(cuò)誤的同學(xué)返回座位。該種教學(xué)方法，不但符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，還能為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，并以此活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的自信心，加深學(xué)生對(duì)識(shí)字內(nèi)容的記憶。倘若學(xué)生在此教學(xué)過程中遇到困難，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行反復(fù)朗讀，繼而提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

四、運(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字游戲

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)充分應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中。教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生開展識(shí)字游戲教學(xué)活動(dòng)，除了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的理解認(rèn)知以外，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)漢字的記憶力。在多媒體游戲教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)多媒體中所播放的識(shí)字圖片加以強(qiáng)化記憶，然后小組成員彼此相互協(xié)作，對(duì)多媒體中的圖像文字分工記憶。在游戲環(huán)節(jié)，教師以小組搶答的方式進(jìn)行比賽，比一比哪個(gè)小組掌握的漢字最多，搶答準(zhǔn)確率最高。該種教學(xué)模式不僅能讓全體學(xué)生能積極參加，還能提高學(xué)生之間的競(jìng)爭意識(shí)。教師還要對(duì)表現(xiàn)好的小組予以口頭表揚(yáng)，并對(duì)比賽成績較差的小組予以肯定鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的自信心。例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，教師將本課生字利用多媒體教學(xué)技術(shù)制作成圖片，然后為學(xué)生反復(fù)播放五遍，讓學(xué)生在小組中探討本課都學(xué)習(xí)了哪些生字，這些生字如何書寫組詞，待學(xué)生探討完畢之后，教師開始進(jìn)行游戲識(shí)字比賽[3]。

總而言之，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以采用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此滿足學(xué)生喜歡游戲的心理需求，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解記憶，使其在寓教于樂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下良好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春花.基于游戲的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（9）：138.

[2]劉玉剛.游戲化教學(xué)模式在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（6）：159.

[3]段文海.利用游戲優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的探索[J].新課程研究，2019（13）：95-96.

編輯 謝尾合