溫莉琴

在近年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不同的區(qū)域、不同的學(xué)校、不同的年級(jí)甚至不同的學(xué)生，都存在著各樣的困惑問(wèn)題，多方面歸納起來(lái)大致有這些。

一、課堂教學(xué)方面

問(wèn)題一：一是區(qū)位的差別。城市的周邊學(xué)校與農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校及村莊小學(xué)都有不同程度的差別。城區(qū)小學(xué)占據(jù)一定的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校在師資力量和辦學(xué)設(shè)施上又比村莊小學(xué)稍好。二是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師本人接受的文化水平和視野等都存在著不同。比如說(shuō)老教師特別是農(nóng)村老教師由于自身知識(shí)的更新速度較慢，比較習(xí)慣于在課堂上講解和練習(xí)，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的程度比較高，成績(jī)效果明顯;年輕教師由于對(duì)新事物接受能力強(qiáng)而快，因而成長(zhǎng)較快，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、探究精神、質(zhì)疑水平等方面有明顯提升的同時(shí)，成績(jī)卻不容樂(lè)觀;中年教師對(duì)原有教材的教學(xué)把握比較熟練，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、每節(jié)課的重難點(diǎn)把握都比較準(zhǔn)確，能做到穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)效果比較明顯。

問(wèn)題二：教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段，存在著不同程度穿新鞋走老路的課堂教學(xué)模式。課堂仍以灌輸為主，搞題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。另外，由于教育發(fā)展的不均衡性、教育經(jīng)費(fèi)的不足等因素的存在，同樣制約著課堂教學(xué)改革。

問(wèn)題三：課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主、合作學(xué)習(xí)方式，即在課堂上充分發(fā)揮小學(xué)生的聰明才智，提倡大膽發(fā)言，爭(zhēng)先舉手表白自己對(duì)提出問(wèn)題的理解和看法及解決問(wèn)題的想法。自主和合作不能停留在表面上，而是要在課堂上讓小學(xué)生討論發(fā)言，活躍課堂氣氛，讓孩子們?cè)谟淇斓慕虒W(xué)課堂上獲得知識(shí)。

問(wèn)題四：現(xiàn)在的小學(xué)生由于接受知識(shí)早，認(rèn)知程度快，在課堂上要準(zhǔn)許小學(xué)生說(shuō)“不！”，“是這樣的嗎？”“這樣可以嗎？”等對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)。在一次三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，我在黑板上出這樣的一道判斷題：另個(gè)數(shù)相加，他們的和一定是大于它們兩個(gè)的任意一個(gè)加數(shù)嗎？題還沒(méi)寫完，很多學(xué)生說(shuō)了“對(duì)”“肯定對(duì)”，爭(zhēng)先發(fā)言說(shuō)出對(duì)錯(cuò)。有的學(xué)生卻沉思起來(lái)，我就讓平時(shí)一位愛(ài)動(dòng)腦筋多次提出過(guò)疑慮問(wèn)題的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)。他說(shuō)：現(xiàn)在我們學(xué)的就是大于零的數(shù)是吧？按電冰箱和我們冬天的天氣預(yù)報(bào)說(shuō)有零下多少度這方面講，那在越大的數(shù)前面加個(gè)“負(fù)號(hào)”的話那不就是越來(lái)越小了嗎？盡管他回答得不盡完整，但我聽(tīng)得出他提出的疑慮是正確的。是呀！在正數(shù)范圍內(nèi)兩個(gè)數(shù)相加，它們的和一定大于任意一個(gè)加數(shù)。但在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)就說(shuō)不了。從這里我感覺(jué)到學(xué)生思維能力的提升，渴望知識(shí)的要求是那樣的認(rèn)真和強(qiáng)烈。這充分說(shuō)明只有勇于評(píng)價(jià)問(wèn)題的思維才能促進(jìn)問(wèn)題發(fā)展的功能。所以在以后的課堂教學(xué)方面應(yīng)尊重小學(xué)生的大膽發(fā)言及提出問(wèn)題的能力。

二、結(jié)合實(shí)際探索出適應(yīng)學(xué)生的課堂教學(xué)方法

（一）挖掘教材是改善教學(xué)效果的手段

同樣是一本書，但為什么有的教師能把課堂搞得活躍而教學(xué)效果好呢？這就是教學(xué)水平高低的體現(xiàn)。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的備課過(guò)程中多方面更深度地挖掘課本內(nèi)容的延伸和拓展，把課堂講得讓學(xué)生易懂并能達(dá)到舉一反三的效果。所以說(shuō)課程改革不能僅僅成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，從思想上重視，從行動(dòng)上落實(shí)，積極參加新課程的培訓(xùn)，圍繞新理念去組織教學(xué)，圍繞新教法，新學(xué)法去實(shí)踐新課程。

（二）縮小教學(xué)差別 促進(jìn)教學(xué)再上新臺(tái)階

隨著我們國(guó)家綜合實(shí)力的提升，經(jīng)濟(jì)大踏步地發(fā)展，教育教學(xué)提升的水平必須向更深度廣度邁進(jìn)，這是時(shí)代向我們的下一代發(fā)出的號(hào)令。教學(xué)方面新的改革是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更是社會(huì)發(fā)展和人類自我發(fā)展的需要。教育的發(fā)展依賴于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，所以，城區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和農(nóng)村小學(xué)的差別將會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而改變，公平的辦學(xué)條件、公平的入學(xué)機(jī)制和公平的課堂教學(xué)，都將會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，探索問(wèn)題解決

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我總結(jié)出教師只有身體力行，認(rèn)真做到以下方面才能提高對(duì)數(shù)學(xué)有效性的探索。首先是精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。因?yàn)樾碌慕逃砟罴耙笏岢目茖W(xué)探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究技能的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學(xué)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)”，教師在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料，這有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，滿足不同層次學(xué)生的心理需求，還可創(chuàng)設(shè)更多思考與探究的空間。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。例如《立體圖形的拼組》這一課，學(xué)生在拼組立體圖形時(shí)，面對(duì)同一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)材料，如小棒、紙、筆、釘子板、各種平面圖形等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由選擇。操作材料準(zhǔn)備要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，做到精心準(zhǔn)備，盡可能避免非本質(zhì)因數(shù)對(duì)學(xué)生的干擾，進(jìn)而克服在探究過(guò)程中注意力游離現(xiàn)象的發(fā)生。此外，還應(yīng)考慮學(xué)生會(huì)遇到哪些問(wèn)題，如何為學(xué)生的探究提供幫助，進(jìn)而提高學(xué)生自主探究活動(dòng)的有效性。另外，還要有良好的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生在平等、尊重、寬松的氛圍中建立心理安全，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

其次是留給學(xué)生一定的探究時(shí)間和空間。教學(xué)中，不少教師在安排學(xué)生探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，不是給的時(shí)間不夠，就是走過(guò)場(chǎng)，體現(xiàn)不了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算后出示題目：你能用一根40厘米長(zhǎng)的鐵絲，圍出每邊長(zhǎng)度都是整厘米的長(zhǎng)方形或正方形嗎？這時(shí)，可以讓學(xué)生在小組合作之前都有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生審清題目，自主思考探究，然后再進(jìn)行交流。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，思維能力、主動(dòng)探索和實(shí)踐能力也得到了發(fā)展。此外，教師還要積極創(chuàng)造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活背景。特別是那些平時(shí)不善交談，不合群的學(xué)生，教師應(yīng)該給他們留有獨(dú)立思考和大膽發(fā)言的時(shí)間與空間，以便增強(qiáng)這些學(xué)生的自信心和合作興趣，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

總之，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思考的課堂更需要讓學(xué)生反思整個(gè)思維的過(guò)程，反思回顧貫穿本節(jié)課到底講了什么，每節(jié)課的結(jié)論是什么又是怎么得出結(jié)論的。比如從98+99+3的運(yùn)算看出，由于受到直覺(jué)的效應(yīng)隨之有了敏感的假設(shè)，又由于對(duì)假設(shè)的嚴(yán)謹(jǐn)性產(chǎn)生出質(zhì)疑，便有了一個(gè)數(shù)學(xué)猜想，進(jìn)而導(dǎo)致了證明又得到了結(jié)論，最后因?yàn)檫\(yùn)算的類比聯(lián)想，產(chǎn)生了更多的問(wèn)題，自主探索、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念和抽象能力等，抓住學(xué)生的真興趣，直面學(xué)生的真問(wèn)題，解決學(xué)生的真困惑，必將在新的征程取得更大的成績(jī)。

編輯 杜元元