張婉怡

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師過于遵循“嚴師出高徒”的理論，和小學(xué)生之間保持著一定的距離，導(dǎo)致課堂互動效果并不好。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，著力打造互動課堂，為小學(xué)生營造輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使他們掌握更多的語文知識。從互動式課堂氣氛的營造、互動式師生關(guān)系的建立、互動式實踐活動的組織等三個方面入手，就小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升提出了淺薄的看法，以為教學(xué)貢獻一分力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動課堂;教學(xué)策略

互動式教學(xué)模式是隨著新課改的不斷實施被提出的，一方面強調(diào)廣大學(xué)生都應(yīng)該參與到教學(xué)活動中;另一方面也強調(diào)課堂氣氛的民主化，注重良好師生關(guān)系的營造。由于小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們活潑好動，對各種新鮮事物充滿了好奇，而互動式課堂教學(xué)模式的打造正好符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，這有助于他們掌握更多的語文知識，也有助于他們語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，以使小學(xué)生的身心更加放松，對語文知識產(chǎn)生深深的喜愛之情。

一、營造互動式的課堂氣氛

互動式的課堂教學(xué)氣氛能感染小學(xué)生的情緒，而且還能使小學(xué)生產(chǎn)生一定的代入感。因此，教師可在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，營造互動式的課堂氣氛，以使小學(xué)生盡情地探索語文的世界。

例如在小學(xué)語文五年級上冊學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》部分知識時，作者在七八歲的時候，寫了第一首詩，母親對他說：這真的是你寫的嗎？這簡直是精彩極了;但是相同的一首詩，父親卻說：我看這首詩糟糕透了。其實不管是精彩極了還是糟糕透了，都表現(xiàn)出了父母對孩子的愛。那么在現(xiàn)實生活中，小學(xué)生的父母是怎么教育他們的呢？當(dāng)小學(xué)生拿到獎狀的那一刻，回到家中父母對他們說過什么話呢？當(dāng)做錯事的時候，父母又是怎么做的呢？由于是小學(xué)生比較熟悉的情境，他們會積極主動地把發(fā)生在自己身上的故事講述給其他小學(xué)生聽，整個課堂氣氛比較活躍。而在后續(xù)課堂教學(xué)的過程中，教師還可提問小學(xué)生：如果是自己寫了一首詩，父母會有怎樣的表現(xiàn)呢？會不會和文中的作者一樣呢？小學(xué)生的積極性相對較高。

總之，互動式的課堂氣氛能使小學(xué)生的心態(tài)更加平和，心情更加放松，獲取知識的效率也相對更高。

二、建立互動式的師生關(guān)系

隨著新課改的不斷實施，要求教師在課堂教學(xué)中遵循以自身為主導(dǎo)和小學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把課堂教學(xué)真正交還到小學(xué)生手中。因此，隨著互動式教學(xué)模式的有效運用，教師應(yīng)該注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建，以拉近和小學(xué)生之間的距離，從而更好地掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如在小學(xué)語文六年級上冊學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》部分知識時，魯迅先生是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，曾參加過五四新文化運動，他總是為別人想得多，為自己想得少。這樣教師在這篇文章教學(xué)的過程中，就可先采取分角色朗讀的模式，選出小學(xué)生分別扮演作者的爸爸、伯父以及伯父家里的傭人等，使小學(xué)生初步感受文章的中心思想。當(dāng)小學(xué)生對文章有了初步的理解之后，教師可進行如下提問：在作者說伯父和爸爸長得并不像時，魯迅先生笑著說是因為碰壁碰得把鼻子給碰扁了，可真的是這樣嗎？這里的碰壁指的是什么呢？小學(xué)生對此有著不同的見解，教師還可鼓勵他們以小組的形式進行討論，以在師生互動的基礎(chǔ)上，促進生生互動。

總之，良好的師生關(guān)系是語文課堂教學(xué)效率提升的關(guān)鍵步驟，也是小學(xué)生愛上語文學(xué)科的重要表現(xiàn)。

三、組織互動式的實踐活動

愛玩是小學(xué)生的天性，他們對各種實踐活動充滿了好奇，這樣教師就可在打造互動式課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，組織多樣化的實踐活動。

例如在學(xué)習(xí)到《夏天里的成長》時，老師可以讓學(xué)生想想，夏天的時候，都有什么在成長，這可以從平時吃的水果、日常見到的植物、從家人那里聽來的信息等，學(xué)生通過討論、頭腦風(fēng)暴等途徑，來理解夏天里的成長。通過實踐活動的組織，小學(xué)生更容易理解該篇文章的中心思想，能使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

總之，實踐活動的組織能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的情緒更加高漲，最終可使他們在互動中掌握更多的語文知識，具備更多的能力。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，生生和師生之間的互動，能使小學(xué)生變得更加活潑，也能打開他們的思路，使他們從多個角度思考問題，有利于他們語文素養(yǎng)的形成。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該提供給小學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機會，并及時鼓勵和肯定小學(xué)生，促使他們保持學(xué)習(xí)的熱情。除了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、建立融洽的師生關(guān)系等，教師還應(yīng)該善于借助多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)模式等手段，促使小學(xué)生真正投入到語文課堂學(xué)習(xí)中，從而使他們更好地感悟生活、抒發(fā)自身的情感。

參考文獻：

[1]郝建榮.淺談如何實現(xiàn)小學(xué)語文課堂互動教學(xué)[J].中國校外教育，2019（27）：134.

[2]楊榮華.小學(xué)語文互動課堂的打造探討[J].學(xué)周刊，2019（26）：92.

編輯 杜元元