阮錦繡

摘 要：隨著語文教學(xué)中對作文的重視度越來越大，人們對作文的啟蒙也更加重視，這就是低年級的小學(xué)語文寫話訓(xùn)練。寫話訓(xùn)練是學(xué)生最早接觸到的寫作內(nèi)容，也是作文的啟蒙階段。小學(xué)生寫話訓(xùn)練得好與不好在一定程度上直接影響著學(xué)生以后的作文水平。加強(qiáng)對低年段學(xué)生寫話訓(xùn)練的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，提高學(xué)生的寫作水平。就低年段小學(xué)語文寫話訓(xùn)練進(jìn)行探討，并提出幾點有效的措施以供參考。

關(guān)鍵詞：低年段;小學(xué)語文;寫話訓(xùn)練;策略

小學(xué)語文寫話訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)是初步建立起學(xué)生的寫作模式，讓學(xué)生對寫話有興趣，有內(nèi)容可寫?，F(xiàn)在的小學(xué)語文寫話教學(xué)中存在很多的問題，影響學(xué)生寫話能力最主要的是因素自身詞匯量的缺少，小學(xué)生的生活經(jīng)驗少，積累的語言知識也有限，在進(jìn)行寫話訓(xùn)練的時候往往會出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，另外就是學(xué)生對寫話訓(xùn)練缺乏興趣等，都是阻礙學(xué)生寫話能力提高的原因。老師在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時要重點關(guān)注這些問題，采取有效的措施提高小學(xué)生的寫話興趣，打好寫作基礎(chǔ)。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動參與

“興趣是最好的老師”。小學(xué)生對于小學(xué)語文寫話訓(xùn)練的興趣不是很高，在這樣的情況下，老師要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如采取適當(dāng)?shù)莫剟畲胧?，對完成寫話?xùn)練相對較好的小學(xué)生，獎勵一朵小紅花，采取這樣的激勵制度能夠有效地提起小學(xué)生這個階段特有的表現(xiàn)欲，每一名小學(xué)生都會為了想得到小紅花而去認(rèn)真完成寫話任務(wù);把完成較好的寫話作品在班上進(jìn)行朗讀，在班級里進(jìn)行展示，充分給予學(xué)生鼓勵，給學(xué)生一個充分展示自我的機(jī)會，鼓勵每一名學(xué)生積極參與到課堂活動中來，充分表現(xiàn)自己，讓學(xué)生有成就感，并且在不斷的寫話訓(xùn)練中，采用不同的教學(xué)方式去提高學(xué)生對寫作的興趣，提高學(xué)生的寫話水平[1]。

二、遵循生活，加強(qiáng)學(xué)生寫話體驗

寫話的大部分素材除了來源于文章閱讀的積累，就是來源于生活中的點滴累積。小學(xué)生的年齡較小，生活環(huán)境一直比較單一，生活的氛圍也比較單純，這就導(dǎo)致了小學(xué)生在進(jìn)行寫話寫作時內(nèi)容的單一，沒有豐富的內(nèi)容，寫話水平久久得不到提高。生活是寫話最好的素材集聚地，但是現(xiàn)在的小學(xué)生基本上都是家里的寶貝，家長對小學(xué)生的愛護(hù)程度非常的高，也較少有讓學(xué)生參加生活勞動的機(jī)會，防止小學(xué)生發(fā)生意外，這就嚴(yán)重封鎖了小學(xué)生接觸外界生活的途徑，阻礙了小學(xué)生眼界、心胸的開拓，也就很難寫出富有內(nèi)容、新鮮的寫話作品[2]。老師要鼓勵小學(xué)生適當(dāng)?shù)厝⒓由钪械囊恍┗顒?，增?qiáng)小學(xué)生對生活的體驗感，讓小學(xué)生充分感受學(xué)校內(nèi)外兩種不同的生活氛圍，豐富小學(xué)生內(nèi)心的生活，并且使學(xué)生擁有豐富的寫話素材，在寫話訓(xùn)練時，能夠充分運(yùn)用這些生活素材進(jìn)行寫話，提高寫話內(nèi)容的豐滿度，寫話能力也能進(jìn)一步得到提升。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，打好寫話基礎(chǔ)

小學(xué)生在接觸到寫話時，往往會感覺到一些不適應(yīng)，不知道怎么去完成，針對小學(xué)生的這些問題，老師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生提出的問題要及時進(jìn)行合理的解答，培養(yǎng)小學(xué)生對寫話興趣的萌芽，否則會從一開始就讓小學(xué)生對寫話失去興趣。

（一）明確寫話內(nèi)容

小學(xué)生因為年齡等因素，導(dǎo)致他們在聽老師的講解時，并不能完全理解老師想要的意思，這就需要老師在進(jìn)行小學(xué)生寫話訓(xùn)練時，首先第一點是要明確寫話內(nèi)容，不要讓學(xué)生去自行理解，小學(xué)生還沒有自我理解的能力。老師對明確完內(nèi)容后，要針對內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，告知學(xué)生應(yīng)該怎樣寫，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫話的基本步驟，了解寫話訓(xùn)練的大體情況，在遇到一些比較難的內(nèi)容時，老師不能僅僅通過語言來進(jìn)行講解，不夠具體，老師可以通過運(yùn)用板書或者多媒體進(jìn)行教學(xué)，清晰明了地讓學(xué)生了解寫話內(nèi)容，比如在進(jìn)行圖畫寫話時，老師可以在圖畫的旁邊提出幾個問題，圖上都有誰，在干什么等一系列問題，給學(xué)生提供一些寫話的方向，小學(xué)生對內(nèi)容的了解會更透徹，寫話時也就更加容易。

（二）提供重點句式

小學(xué)生的詞匯量不多，在寫話的過程中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意，前后句不通順的情況，這就需要老師在小學(xué)生進(jìn)行寫話之前教授一些重點句式，讓學(xué)生加入寫話中，比如一邊……一邊……，有的……有的……，這些都是小學(xué)語文寫話中比較常見的句式，對于小學(xué)生而言也比較好掌握，運(yùn)用在寫話中，一方面能夠提高語言的流暢度，另一方面也能夠培養(yǎng)小學(xué)生靈活運(yùn)用知識點的能力[3]。小學(xué)生在使用這些重點句式的時候，在不經(jīng)意間能夠豐富詞匯量，提高邏輯思維能力，也有利于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的語言表達(dá)，使之更加完整、有條理。通過重點句式的運(yùn)用不僅能提高小學(xué)生的寫話水平，還能提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、有效教學(xué)，提高學(xué)生寫話樂趣

（一）多媒體寫話教學(xué)

低年段學(xué)生的思維還沒有開闊，在傳統(tǒng)的寫話教學(xué)中，以看圖寫話為主，通常情況下老師只是通過簡簡單單的幾張圖來進(jìn)行教學(xué)，一開始圖片還能吸引小學(xué)生的目光，提起一段時間學(xué)習(xí)的興趣，但是長時間靜止的圖畫會讓小學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知形式上的厭倦，老師在根據(jù)這些圖片進(jìn)行寫話內(nèi)容的描述時，就很難再激起小學(xué)生的興趣，并且靜止圖片對于小學(xué)生的想象能力要求也比較高。通常情況下幾張圖片之間都是有一定的前后聯(lián)系，但是如果沒有老師對前后圖進(jìn)行語言描述，很多的小學(xué)生不知道圖片所要表達(dá)的意思是什么，采用多媒體教學(xué)的方式，可以把幾張圖制作成小課件，將整個畫面進(jìn)行相對完整的表現(xiàn)，在觀看的過程中，小學(xué)生通過對動態(tài)畫面的觀看能夠有效地理解圖畫中所要表達(dá)的含義，也能更加理解圖畫中的人物感受，身臨其境，這樣小學(xué)生在進(jìn)行寫話時，才會加入自己內(nèi)心的想法，才會有話可寫，有內(nèi)容可看。

（二）繪畫寫話教學(xué)

繪畫是小學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受的常見表現(xiàn)形式。繪畫寫話教學(xué)在實際的教學(xué)中應(yīng)用的并不廣泛，但是教學(xué)效果的確是比較有成效。所謂的繪畫寫話教學(xué)就是讓學(xué)生進(jìn)行圖畫的創(chuàng)作，學(xué)生用自己的語言對圖片的含義進(jìn)行描述，最后再進(jìn)行寫話的教學(xué)方式，這種方式首先是小學(xué)生完全理解圖片所要表達(dá)的含義，通過繪畫能夠讓小學(xué)生的思想具體化，學(xué)生通過繪畫這種表達(dá)方式對自身思維進(jìn)行再塑造。最后小學(xué)生再通過寫話的形式書寫出來，能夠有效提高小學(xué)生的寫話水平，使得小學(xué)生的寫話內(nèi)容不再枯燥乏味。

（三）以說代寫教學(xué)

以說代寫教學(xué)方式的使用能夠有效地彌補(bǔ)小學(xué)生詞匯量少的這一缺陷。小學(xué)生因為學(xué)習(xí)的時間短，所掌握的詞匯量特別的少，在進(jìn)行寫話過程中，就會出現(xiàn)詞匯量跟不上的情況，明明可能學(xué)生會有很多的內(nèi)容想要表達(dá)，但是受到自身能力的限制而無法進(jìn)行完整的表達(dá)，所以為了不限制小學(xué)生的寫話思維，可以讓學(xué)生以說代寫。老師通過這種教學(xué)方式能夠有效地提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，說是寫的前提，老師以書面語言的條件去要求小學(xué)生的口語表達(dá)，能夠讓學(xué)生有效地形成句子的概念，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，老師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些方面存在一些問題。比如，讓學(xué)生攜帶一張對自己有著重要意義的圖畫到學(xué)校，向老師和同學(xué)們進(jìn)行詳細(xì)的描述，有可能是自己親身經(jīng)歷的一件事，也有可能是自己無意間看到圖畫得到的一些想法，因為這些事情的主人公是小學(xué)生本身，所以小學(xué)生在講述的過程中會帶有極強(qiáng)的感情色彩，有利于提高小學(xué)生的表達(dá)能力，最終提高寫話能力[4]。

（四）仿寫、續(xù)寫教學(xué)

仿寫和續(xù)寫都是在原有的文體進(jìn)行的。仿寫指的是模仿已有的文體進(jìn)行格式上一致的書寫，通常情況下是為了培養(yǎng)小學(xué)生掌握一種句式結(jié)構(gòu)，比如排比句、疑問句等，這是學(xué)生在寫話過程中要重點學(xué)習(xí)的東西。續(xù)寫則是根據(jù)現(xiàn)有的結(jié)尾，發(fā)揮自身的想象，進(jìn)行的寫話。仿寫和續(xù)寫在一定程度上對想象能力有著較高的要求，但是通過不斷的練習(xí)，也能得到大幅度的提升，并且這兩種方式都是隨著寫話難度不斷提升所要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，仿寫的運(yùn)用能有效地提高內(nèi)容的豐富度，提高寫話水平。

（五）課堂實踐教學(xué)

實物比圖畫更能激發(fā)小學(xué)生的興趣與思維。圖畫是靜止的，學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行寫話時，往往只能依靠自身的想象，對于想象能力弱的學(xué)生來說，寫話作品不容易完成，實物能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生真實的觸感，刺激著小學(xué)生的思維。在課堂上適當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生的思維得到開拓。比如老師要求對蘋果進(jìn)行寫話，如果只是單純的一張?zhí)O果畫，通常情況下小學(xué)生不知道該如何進(jìn)行下手，也不知道應(yīng)該從什么方面來寫，并且圖畫在一定程度上也限制了學(xué)生思維的拓展，如果老師在寫話課上帶來了真實的蘋果，學(xué)生可以真實地觸摸到，也可以進(jìn)行品嘗，那么學(xué)生在進(jìn)行蘋果寫話時，就會有很多的方面可以寫，例如形狀、口感、顏色等，這些是學(xué)生真實感受到的，這樣其寫出自己對蘋果的認(rèn)知[5]。

五、科學(xué)評價，提高學(xué)生寫話信心

教學(xué)評價是教學(xué)活動中比較重要的組成部分，在當(dāng)代的教學(xué)評價中以鼓勵為主，對待小學(xué)生更是如此。小學(xué)生正處于心理、生理快速生長的階段，教學(xué)評價在一定程度上對小學(xué)生個性化性格的形成有一定的影響。對于小學(xué)寫話評價來說，應(yīng)該采用以鼓勵評價為主，多元化評價為輔的綜合評價方式，根據(jù)學(xué)生的寫話水平，對水平較低的小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿瑥牧硪恍┓矫姘l(fā)現(xiàn)小學(xué)生的長處，與小學(xué)生建立良好的溝通橋梁，通過與小學(xué)生之間的交流，幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己自身所存在的不足，并通過一定的教學(xué)方法幫助學(xué)生樹立寫話的信心，提高小學(xué)生的寫話水平，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

低年段的寫話訓(xùn)練是以后學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，老師要加強(qiáng)對寫話訓(xùn)練的重視，讓寫話訓(xùn)練深入到教學(xué)的中心層次，在寫話訓(xùn)練的過程中要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況來進(jìn)行教學(xué)，積極地進(jìn)行思考，制定合理的寫話教學(xué)方案，使之更加適應(yīng)于學(xué)生的教學(xué)活動中，提高學(xué)生對寫話訓(xùn)練的興趣，在寫話的過程中拓寬思維，建立自身的語文思維，在不斷的寫話訓(xùn)練中提高寫話能力，為寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雯.小學(xué)低年段寫話教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[2]戴旨君.小學(xué)低年段看圖寫話過程性指導(dǎo)的實踐探索[D].上海師范大學(xué)，2019.

[3]張瀟予.小學(xué)低年段語文教材插圖有效利用的策略研究[D].北華大學(xué)，2018.

[4]閆淑玲.小學(xué)低段寫話訓(xùn)練的路徑研究[D].西南大學(xué)，2016.

[5]付嫻.低年段小學(xué)語文句子教學(xué)中的問題及策略研究[D].南京師范大學(xué)，2016.

編輯 杜元元