齊新敏

摘 要：識(shí)字是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，也是奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)為識(shí)字和寫(xiě)字混合，但隨著新課改的深化，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一模塊教學(xué)做了創(chuàng)新，實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”“多認(rèn)少寫(xiě)”的教學(xué)主旨，這于提高培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力有極為深遠(yuǎn)的意義和影響。因小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力傾向于具象化和通俗化，讓他們充分理解和記憶抽象漢字是有一定難度，所以如何降低漢字學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教學(xué)需深入思考的問(wèn)題?；诖?，將簡(jiǎn)單探討下上好小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略，以此能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)最為基本的教學(xué)內(nèi)容，也是最具難度的教學(xué)模塊。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，因教師教學(xué)方法單調(diào)、無(wú)趣，所以使得很多小學(xué)生對(duì)于復(fù)雜且拗口的漢字都持有一定的抵觸和厭煩，繼而導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效率低下。因此，新課改背景下，語(yǔ)文教師需積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，摒棄單一的灌輸式教學(xué)方法，從小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，以多變的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，努力煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，賦予漢字趣味意義，以此提高漢字教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)筑基。

一、小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)誤區(qū)

目前，小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在一定的誤區(qū)，即以抄寫(xiě)、死記硬背的方式讓學(xué)生去記憶漢字，以此達(dá)到識(shí)字的目的。這種教學(xué)方法是存在諸多弊端的，一方面，這與新課標(biāo)要求是相悖的，另一方面，機(jī)械性的抄寫(xiě)并不能對(duì)學(xué)生記憶產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，反而會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)這種呆板、無(wú)趣的讀、寫(xiě)教學(xué)模式，感到厭煩。低年級(jí)小學(xué)生天性散漫，活潑好動(dòng)且思維活躍，但同時(shí)也有自控力不足、注意力集中時(shí)長(zhǎng)有限，所以這就要求教師教學(xué)要從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極因素，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓其積極主動(dòng)地投入于漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主理解和記憶漢字，從而提高識(shí)字教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、上好小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法

1.從漢字字形入手，引導(dǎo)學(xué)生理解記憶

漢字都是有一定規(guī)律的，只要教師能夠準(zhǔn)確把握漢字的造字規(guī)律，在教學(xué)中合理利用，引導(dǎo)學(xué)生從字形著手，去理解和記憶漢字，則將會(huì)大大提高識(shí)字教學(xué)效率。中國(guó)漢字的造字法主要有六種，一般分為象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注以及假借等，其中比較常用的有象形、形聲和會(huì)意三種，因此，在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師可充分利用這三種構(gòu)字方法，讓學(xué)生在充分理解漢字由來(lái)和構(gòu)造的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確記憶漢字，并學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三，去記憶更多漢字，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

（1）對(duì)于象形字，教師在教學(xué)時(shí)可以圖畫(huà)對(duì)比引導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)“月、鳥(niǎo)”等字時(shí)，教師可借助多媒體展示月亮動(dòng)態(tài)演繹變化為月字的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)生動(dòng)理解“月”這一漢字，并達(dá)到深刻理解的目的。

（2）形聲識(shí)字，在教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的發(fā)音規(guī)律，如形旁表示意義，聲旁表示聲音，輔以例子作以講解，然后指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中驗(yàn)證掌握。如對(duì)于“情、睛、清”等形聲字，形旁表示意義，即情中的豎心旁與心有關(guān)，睛于眼有關(guān)，所以用目，而清和水有關(guān)，所以用了表示水的三點(diǎn)水旁，聲旁表示聲音，所以三者都用“青”表示聲音。

（3）意義識(shí)字，中國(guó)很多漢字都是有具體指代意義的，如果教師能夠準(zhǔn)確抓住漢字的意義，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解漢字的意義去記憶漢字，則將會(huì)起到事半功倍的效果。比如對(duì)于“歪”這個(gè)字，可以理解為“不正就是歪的”對(duì)于“休”這個(gè)字，可以理解為“一個(gè)人干活累了，靠在大樹(shù)上休息。”

2.引進(jìn)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)漢字

低年級(jí)小學(xué)生具有活潑好動(dòng)且愛(ài)玩的特點(diǎn)，所以在識(shí)字教學(xué)中教師不能一板一眼地授課，而是要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)著手，多多引進(jìn)趣味游戲，激發(fā)起內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在教學(xué)中教師可以字謎游戲，代替機(jī)械抄寫(xiě)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的漢字改編為有趣的字謎，讓學(xué)生觀察、分析和思考，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性，又能達(dá)到良好的檢測(cè)效果?；蜷_(kāi)展有競(jìng)爭(zhēng)性的識(shí)字游戲，將學(xué)生分組，進(jìn)行組內(nèi)和組間識(shí)字比賽，最終選出識(shí)字最多的學(xué)生，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字積極習(xí)性，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)效果。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)漢字

生活是“活”的教科書(shū)。所以在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生具體且準(zhǔn)確地記憶漢字，以此提高漢字教學(xué)效率。如可讓學(xué)生用學(xué)習(xí)過(guò)的構(gòu)字方法，去觀察路標(biāo)上、日用品上的漢字，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)構(gòu)字方法的理解和運(yùn)用，且能擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字面。

綜上所述，識(shí)字能力是小學(xué)生最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力，于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有極為重要的意義。所以在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師可從漢字字形構(gòu)造、趣味識(shí)字活動(dòng)的開(kāi)展以及生活聯(lián)系等三個(gè)方面，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生趣味認(rèn)識(shí)漢字，有效理解漢字，最終有力提高學(xué)生識(shí)字能力，為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)鑄造穩(wěn)固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王敏.如何上好一年級(jí)識(shí)字課[J].讀天下（綜合），2018（3）：152.

編輯 杜元元