李付勤

摘 要：眾所周知，單詞是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教師組織教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)所在。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師不分學(xué)段地直接采取“就詞講詞”的方式，不僅使學(xué)生覺(jué)得單詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，還難以使其扎實(shí)掌握英語(yǔ)單詞，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固。既然新課改倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生獲得有效的發(fā)展，那么，在組織單詞教學(xué)的時(shí)候，教師就要立足每一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取不同的方式引導(dǎo)其理解、記憶，進(jìn)而提升單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單詞教學(xué);教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞并不陌生，因?yàn)槠湓趧倓偨佑|英語(yǔ)的時(shí)候，是以單詞為切入點(diǎn)的。但是，大部分學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)卻不感興趣，也無(wú)法牢固地識(shí)記單詞，這是為什么呢？縱觀傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)，大部分教師不分學(xué)段地一味采取“就詞講詞”的方式向?qū)W生講解單詞，而學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中，往往死記硬背。隨著單詞量的不斷增多，學(xué)生自然會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)記憶混亂的問(wèn)題。面對(duì)此情況，要想激發(fā)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就需要立足不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)。

一、中年級(jí)：靈活展現(xiàn)單詞

1.生活化呈現(xiàn)單詞

就PEP英語(yǔ)教材來(lái)看，學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，學(xué)生在中年級(jí)才開(kāi)始接觸英語(yǔ)。在這樣的情況下，其因?yàn)闆](méi)有積累大量的單詞，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，由此限制了其單詞認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。但是，該階段學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，在新聞廣播、電視節(jié)目、廣告牌等中看到了大量的英語(yǔ)詞匯，建立了對(duì)其感性的認(rèn)知，所以教師在此階段可以采取生活化的方式將英語(yǔ)展現(xiàn)給學(xué)生，以此使學(xué)生在熟悉的生活內(nèi)容的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的遷移，從而自主地記憶英語(yǔ)單詞。以Hello為例，這節(jié)課主要涉及了見(jiàn)面打招呼的一些內(nèi)容，學(xué)生需要在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中掌握hello，name，goodbye等單詞。這些單詞是學(xué)生在生活中經(jīng)常聽(tīng)到的，由此，我借助多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了日常見(jiàn)面打招呼的場(chǎng)景，從而使學(xué)生在不同角色的對(duì)話(huà)傾聽(tīng)和觀看中，猜測(cè)涉及的單詞是什么意思，以此在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，從音意等方面順其自然地掌握單詞，且加深印象，提高單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.實(shí)物展示單詞

中年級(jí)的學(xué)生受其自身發(fā)展的影響，思維較為直觀、形象。而單詞本身是英語(yǔ)符號(hào)，其形式具有直觀性，但其含義卻具有抽象性，這是學(xué)生難以扎實(shí)掌握單詞內(nèi)容的一大原因。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以看到與單詞有關(guān)的事物，面對(duì)此情況，教師在組織單詞教學(xué)的時(shí)候，不妨打破教材單詞形式的限制，將實(shí)物展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生在觀察中能自主地將實(shí)物與英語(yǔ)單詞建立直接的聯(lián)系，進(jìn)而自主地掌握其含義，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確而深刻的記憶。仍以Hello為例，本單元還涉及了一些與學(xué)習(xí)用品有關(guān)的單詞，如pencil，ruler，crayon，eraser等。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我順手拿來(lái)學(xué)習(xí)用品，一一向?qū)W生展示，并教讀發(fā)音，從而使學(xué)生在看、讀的過(guò)程中，輕松地全面掌握英語(yǔ)單詞，同時(shí)享受到單詞學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、高年級(jí)：靈活講解單詞

1.多樣形式操練

在中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)參與過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)多樣形式的單詞展現(xiàn)，積累了英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且在大腦中牢固地記憶了英語(yǔ)單詞，此時(shí)則需要進(jìn)行鞏固了。在此階段，如果教師還引導(dǎo)學(xué)生采取死記硬背的方式，則會(huì)打擊學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)箚卧~教學(xué)回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上，削弱了中年級(jí)單詞教學(xué)價(jià)值，得不償失。面對(duì)此情況，我則會(huì)在學(xué)生識(shí)記單詞的過(guò)程中，靈活地運(yùn)用多樣的操練手段，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中鞏固所學(xué)。一般情況下，我會(huì)采取這樣的操練形式：（1）跟讀。我會(huì)在課堂上借助多媒體播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生在地道的讀音傾聽(tīng)和跟讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確發(fā)音。（2）開(kāi)火車(chē)讀。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我會(huì)借助字卡，向每一組展示一個(gè)單詞，這個(gè)小組中的成員一個(gè)個(gè)地輪著讀。在這樣的讀單詞過(guò)程中，學(xué)生可以在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)使下，自主參與其中，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的發(fā)音，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身的發(fā)音水平。

2.多樣形式鞏固

單詞鞏固是小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最容易被教師忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)言教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行自由交流，以此在生活表達(dá)體驗(yàn)中，加深對(duì)所學(xué)單詞的記憶和理解?；诖?，我在組織單詞教學(xué)的時(shí)候，會(huì)創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中說(shuō)單詞、理解單詞，以此實(shí)現(xiàn)單詞鞏固。以What does he do？在教學(xué)之后，我引導(dǎo)小組成員各自相處一個(gè)場(chǎng)景，一名或兩名學(xué)生做出動(dòng)作，其他學(xué)生就此展開(kāi)對(duì)話(huà)，討論What does he do？從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的靈活運(yùn)用，加深對(duì)單詞的理解和記憶。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取不同的方式展現(xiàn)英語(yǔ)單詞、操練英語(yǔ)單詞，進(jìn)而在打破單一教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，點(diǎn)燃學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣，使其在積極體驗(yàn)中牢固地掌握單詞，打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊春桃.淺談如何提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀和拼寫(xiě)能力[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（4）：192.

編輯 段麗君