張華琴

摘 要：核心素養(yǎng)概念貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全程，尤其是對于低年級的學(xué)生來說，加強(qiáng)數(shù)學(xué)觀念與問題意識等核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，最終實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。但對教師專業(yè)水平提出了更高要求，教師不僅要鉆研教材，更要優(yōu)化教學(xué)方法，以盡快實(shí)現(xiàn)知識技能與情感等教學(xué)目標(biāo)，帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

從學(xué)科核心素養(yǎng)角度展開數(shù)學(xué)教學(xué)，反映出了數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)屬性，更利于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革提出帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的要求。從學(xué)生角度來講，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠帶動(dòng)學(xué)生綜合能力提升，包括發(fā)現(xiàn)與思考、解決問題能力以及創(chuàng)新能力等。學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣隨之提升，其便能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)對策，最終學(xué)習(xí)到更多、更全與更加實(shí)用的數(shù)學(xué)知識。

一、強(qiáng)化數(shù)學(xué)觀念

數(shù)學(xué)知識來源于生活，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用與融會(huì)貫通，能夠有效解決更多的生活難題，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值意義的理解。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法受應(yīng)試教育影響，相對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)更注重學(xué)生成績與技能水平的提升，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，對數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與積極性。為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力與多角度思考、解決問題的能力，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生活實(shí)際的練習(xí)，營造開放性的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。如在“元、角、分”教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)過的100以內(nèi)加減法知識，其次引領(lǐng)學(xué)生識別元角分人民幣，為了幫助學(xué)生吸收與內(nèi)化知識，需要營造一定的情境。對此，組織學(xué)生展開商店購物的模擬活動(dòng)，利用糖與粘貼等學(xué)生感興趣的商品，通過明碼標(biāo)價(jià)與購買找錢的形式，激發(fā)學(xué)生對金錢購物的認(rèn)識，了解人民幣的實(shí)際價(jià)值，并學(xué)會(huì)簡單的購物。除此之外，學(xué)生通過數(shù)字加減法，學(xué)會(huì)了多種付款方式，從而充分認(rèn)識了元角分的關(guān)系。學(xué)生在購物中不僅鞏固了加減法數(shù)學(xué)知識，同時(shí)養(yǎng)成了愛護(hù)人民幣的習(xí)慣，潛移默化地增強(qiáng)了數(shù)學(xué)觀念。最后通過紅包的形式，讓學(xué)生比較出元角分人民幣的不同，間接培養(yǎng)學(xué)生注意觀察的好習(xí)慣[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)善于利用這一學(xué)習(xí)特征，通過富有趣味的問題引導(dǎo)學(xué)生展開研究分析，從而培養(yǎng)學(xué)生提出、思考與解決問題的能力，如在“100以內(nèi)的加法與減法”教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生通過口算等方式，鞏固以往學(xué)過的加減法知識。其次通過應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)字計(jì)算，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理，教師設(shè)計(jì)了“黑兔12只，白兔3只，一共多少只兔子”的問題，學(xué)生完成計(jì)算后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題一題多變，包括“黑兔12只，白兔比黑兔少9只”“黑兔12只，黑兔比白兔多9只”“白兔3只，黑兔比白兔多9只”等問題，并向同桌展開提問與討論，最終得出規(guī)律性結(jié)論與優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)生在兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，通過變化條件可編出三步或四部的問題，更利于創(chuàng)造力與問題意識的提升。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更利于其數(shù)學(xué)知識技能在生活問題中的合理運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變組織者與引導(dǎo)者等角色，根據(jù)學(xué)生抽象概念思維等學(xué)習(xí)特征，合理選擇教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而活化思維，逐步形成數(shù)學(xué)思維能力。如思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠幫助理清數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有清晰的認(rèn)識，從而在頭腦中建立知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)新舊知識有效融合，也是對教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一種優(yōu)化。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生輕松攻克教學(xué)重難點(diǎn)，從而拓展思維方式，尤其是在面對復(fù)雜煩瑣的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，通過思維導(dǎo)圖能夠更好地尋求問題解決方案。除此之外，運(yùn)用一題多解教學(xué)方式，更利于學(xué)生思維活化與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，減少了教師思維的干預(yù)限制，學(xué)生之間學(xué)會(huì)了優(yōu)勢互補(bǔ)，從而掌握更多的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)問題變化學(xué)習(xí)對策，更利于學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。在實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)多利用錯(cuò)題教學(xué)素材，打破學(xué)生思維局限，多角度分析問題條件，給出多個(gè)解題方案，讓學(xué)生多方面解決應(yīng)用題，最終掌握更多數(shù)學(xué)思維方法，包括整體性與分散性思維等，以此夯實(shí)學(xué)習(xí)更加煩瑣數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)[2-3]。

數(shù)學(xué)知識復(fù)雜煩瑣，對學(xué)生邏輯性與思維性等要求較高，但學(xué)生思維局限，對數(shù)學(xué)抽象知識理解片面，學(xué)習(xí)效率不高。為了幫助學(xué)生快速完成意義構(gòu)建，掌握更多問題解決方法，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用一題多解、一題多變、思維導(dǎo)圖與問題式教學(xué)等教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生層次性教學(xué)與針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松和諧氛圍中活化思維的同時(shí)，幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而完善知識結(jié)構(gòu)體系，快速養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑耿.淺析核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國校外教育，2019（31）：21-22.

[2]伍恒.淺談基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國校外教育，2019（31）：24，26.

[3]張文會(huì).小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之運(yùn)算能力培養(yǎng)對策[J].中國校外教育，2019（31）：53-54.

編輯 段麗君