潘永春

摘 要：隨著課科改的不斷推進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫，將更多的課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人，也是“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的主要體現(xiàn)。讓學(xué)引思更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，改變以往脫離實(shí)際、缺乏實(shí)踐的教學(xué)模式，盡可能地將更多教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師則更多的是扮演監(jiān)督者、引導(dǎo)者和解惑人的角色，通過(guò)在課堂教學(xué)中點(diǎn)撥、啟發(fā)等方式，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和探究問(wèn)題的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣質(zhì)的飛躍。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀著手，重點(diǎn)對(duì)基于讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

“讓學(xué)引思”對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言是非常具有意義的，可以有效地幫助學(xué)生提高思維能力和自主探究的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)道路有著重要的幫助?！白寣W(xué)”這個(gè)教學(xué)理念始于德國(guó)哲學(xué)家海德格爾，這個(gè)教學(xué)理念主張和倡導(dǎo)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)該積極并且富有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而“引思”則更多的是將引導(dǎo)者的身份賦予到教師身上，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)體系的自主構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的自主思維、創(chuàng)造性思維有著較高的要求，因此“讓學(xué)引思”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位是舉足輕重的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是處于被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)母鞣N知識(shí)和技巧的地位，學(xué)生成為教師安排的“下屬”。這樣不平等的師生關(guān)系，會(huì)使得師生之間的溝通和交流變得越發(fā)疏遠(yuǎn)，被動(dòng)地接受知識(shí)也會(huì)使得學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生一定的抵觸心理，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也被壓制。不平等的師生關(guān)系，也使得教師成為數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者，教師一味地授課卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情況，使得很多學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得不夠全面，卻又要被迫地進(jìn)入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)[1]。同時(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)很難在自己腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)和體系，很難深入地理解知識(shí)點(diǎn)就使得無(wú)法很好地完成試題的解答，成績(jī)很難得到有效提高。并且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上脫離了生活實(shí)際。脫離實(shí)際和實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)使得一部分學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法學(xué)以致用的情況。在這種模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更多的是為了應(yīng)付考試，卻沒(méi)有完成教育的初衷，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和探究能力的目標(biāo)。

二、基于讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

單一的學(xué)習(xí)只會(huì)在學(xué)生腦海中暫時(shí)停留，學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)，非常不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路，唯有學(xué)生通過(guò)思考將學(xué)習(xí)從被動(dòng)變成主動(dòng)的過(guò)程，才可以使學(xué)習(xí)的知識(shí)真正被自己所運(yùn)用，成為自己寶貴的財(cái)富。讓學(xué)生習(xí)慣自主思考和探究新知識(shí)，學(xué)生可以靜下心來(lái)習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)和探究的狀態(tài)，而教師更像是學(xué)生在知識(shí)海洋中遨游的一座燈塔，同時(shí)這也是數(shù)學(xué)教學(xué)最為理想的狀態(tài)。為了能讓現(xiàn)實(shí)無(wú)限趨近于這一期望，教師可以嘗試情景式的教學(xué)，將更多學(xué)生生活中的場(chǎng)景引入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，讓學(xué)生在其中進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和思考[2]。例如：教師在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“千克、克、噸”的教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)這些計(jì)量單位的實(shí)際重量基本沒(méi)有概念，通過(guò)情景式的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生根據(jù)教師的指引，融入場(chǎng)景體驗(yàn)當(dāng)中，去感受有關(guān)重量的體驗(yàn)。超市中選購(gòu)水果便是一個(gè)很好的場(chǎng)景，教師可以組織每一位同學(xué)輪流當(dāng)售貨員，對(duì)其他學(xué)生選購(gòu)的水果進(jìn)行稱(chēng)重計(jì)算價(jià)格。通過(guò)實(shí)踐和思考，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)計(jì)量單位有所了解，學(xué)生的學(xué)與思在其中得到了很好的體現(xiàn)[3]。

讓學(xué)引思的關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂中大膽提問(wèn)，主動(dòng)去探索未知。因?yàn)椋釂?wèn)本身就是一種思考的狀態(tài)，提出問(wèn)題同時(shí)也是解決問(wèn)題的過(guò)程。為學(xué)生營(yíng)造更充足的提問(wèn)機(jī)會(huì)，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生形成主動(dòng)思考的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以嘗試設(shè)置一些問(wèn)題陷阱，考查學(xué)生是否能夠自主思考并主動(dòng)提出問(wèn)題[4]。

為了使得讓學(xué)引思的教育理念可以更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)中更加有效開(kāi)展，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有意義，教師就應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁海軍.探索課堂教學(xué)方式革新 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂：“三四三”教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用探究[J].課外語(yǔ)文（下），2017（10）：105.

[2]楊孝斌，黃晚桃，羅永超，等.苗族服飾圖案中的乘法公式：民族數(shù)學(xué)文化進(jìn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2017（3）：18.

[3]張娟.關(guān)注學(xué)情，讓計(jì)算教學(xué)扎實(shí)落地：以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，888（3）：35.

[4]樂(lè)意君.對(duì)基于“動(dòng)手實(shí)踐”活動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂的維度思考：“特殊三角形”復(fù)習(xí)課教學(xué)案例與反思[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2015（5）：18-20.

編輯 段麗君