曹智玲

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也面臨改革。教師可以引入益智玩具，從學(xué)生的天性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造生態(tài)環(huán)境，提升學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的空間、時(shí)間意識(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生本高效課堂;教學(xué)方法

益智玩具在兒童學(xué)習(xí)中能夠起到重要作用，不但可以吸引學(xué)生的注意力，具象化數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生建立空間、時(shí)間的意識(shí)，提升學(xué)生的代入感。益智玩具在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，符合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，教師要注意游戲與教學(xué)間的有效結(jié)合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、立足教學(xué)主題，選取玩具類型

益智玩具不僅具有娛樂功能，還能夠啟發(fā)智力，提升大腦的活躍程度，教師在教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)主題，選取對(duì)應(yīng)的玩具類型，提升教學(xué)效率。玩具類型多種多樣，包括積木類、迷宮類、拼圖類、解套類、棋牌類等玩具類型[1]，教師在教授平面幾何知識(shí)時(shí)，可以選取拼圖類，在教授數(shù)字運(yùn)算知識(shí)時(shí)，可以選取棋牌類。教師選取的玩具類型，需要具有針對(duì)性，針對(duì)不同的教學(xué)主題，選擇對(duì)應(yīng)的益智玩具，定向提升學(xué)生的能力。

比如，在“四則運(yùn)算”中，教師可以使用棋牌類益智玩具。教師可以解說(shuō)游戲規(guī)則，要求學(xué)生抽取4張牌，并使用加減乘除的方式，盡力求得24點(diǎn)。如學(xué)生抽取的四張牌分別是“1、3、5、9”，想要求得24點(diǎn)，可以進(jìn)行如下計(jì)算：1×3×5+9=24。而學(xué)生抽到“1、1、1、2”時(shí)，無(wú)法求得24點(diǎn)，視為挑戰(zhàn)失敗。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組分得一套棋牌，讓學(xué)生自行抽取4張牌，并在洗牌后重開游戲，提升學(xué)生的計(jì)算能力及反應(yīng)能力。

二、分析學(xué)生個(gè)性，改變投放方式

不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性，不同年齡段的學(xué)生也有著不同的訴求，教師可以改變投放益智玩具的方式，提升學(xué)生的游戲積極性。有的學(xué)生喜歡數(shù)理智能益智玩具，有的學(xué)生喜歡空間智能益智玩具，還有的學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)智能益智玩具，教師需要了解學(xué)生的喜好，并進(jìn)行益智玩具的精準(zhǔn)投放。同時(shí)，教師的益智玩具投放方式需要改變[2]，避免出現(xiàn)投放混亂的情況，提升投放工作的公平性，教師需要對(duì)益智玩具進(jìn)行篩沙，提升玩具對(duì)于學(xué)生的吸引力。

比如，在“長(zhǎng)方體與正方體”中，教師可以使用積木類益智玩具，鼓勵(lì)學(xué)生自行構(gòu)思游戲方式。學(xué)生可以開動(dòng)大腦，思考積木的游戲方法，有的學(xué)生從“正方體”出發(fā)，在規(guī)定行數(shù)和列數(shù)間，進(jìn)行積木的游戲排列，思考新的正方體搭建方法;有的學(xué)生從“長(zhǎng)方體”的穩(wěn)定性出發(fā)，將積木擺成一個(gè)長(zhǎng)方體，并依次從長(zhǎng)方體中抽取積木并放置在長(zhǎng)方體的頂端，直到長(zhǎng)方體倒塌。學(xué)生能夠自行挑選積木的配件，如提升游戲的樂趣。

三、打造生態(tài)環(huán)境，展開游戲活動(dòng)

教師在益智玩具的應(yīng)用過(guò)程中，需要打造良好的生態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生共同參與，并開展游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流。教師可以開展游戲日、玩具沙龍、玩具競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于玩具的興趣，讓學(xué)生研究新的游戲方式。教師需要維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，并進(jìn)行游戲規(guī)則的說(shuō)明，監(jiān)督學(xué)生的游戲效果。教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生能夠圍繞同一主題進(jìn)行游戲[3]。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自身對(duì)于益智玩具的理解，并講述自己最喜愛的游戲活動(dòng)。

比如，在“位置與方向”中，教師可以使用益智玩具“華容道”。教師在游戲前，可以進(jìn)行游戲知識(shí)的介紹，如“華容道的故事背景”“華容道的游戲方式”等，讓學(xué)生了解游戲的目的，是要讓曹操?gòu)内w云、關(guān)羽及四個(gè)士兵手中逃出。學(xué)生能夠通過(guò)教師的演示，了解物體的平移原理，指導(dǎo)橫向移動(dòng)及縱向移動(dòng)的方式。教師可以將“華容道”分發(fā)到學(xué)生的手中，讓學(xué)生思考棋子的移動(dòng)規(guī)律，直到將曹操移動(dòng)到出口。教師可以提升游戲難度，讓學(xué)生減少移動(dòng)步數(shù)。

四、進(jìn)行玩具互換，建立管理制度

教師開展益智游戲活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行玩具互換，讓學(xué)生能夠相互交流，制定玩具檔案，建立管理制度，收獲反饋意見。在游戲的過(guò)程中，益智玩具可能不是學(xué)生喜愛的類型，影響學(xué)生的游戲熱情，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行玩具互換，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，教師需要對(duì)玩具進(jìn)行編號(hào)，方便掌握每件益智玩具的狀態(tài)，了解到玩具傳遞到哪位學(xué)生的手中。教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行益智玩具的應(yīng)用，但必須保證玩具的完整性。

比如，在“多邊形的面積”中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行玩具互換。有的學(xué)生選擇拼圖類益智玩具，在拼圖拼完后，就處于無(wú)所事事的狀態(tài)，這類學(xué)生可以與其他學(xué)生進(jìn)行玩具互換，如換區(qū)迷宮類游戲，提升學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生能夠在復(fù)雜的多邊形中，從某一塊拼圖中找到線索，并搜尋對(duì)應(yīng)的碎片，直到拼出完整的拼圖，而在迷宮類中，可以觀看復(fù)雜多邊形的內(nèi)部情況，找到一條通向出口的道路。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以引入益智玩具，通過(guò)立足教學(xué)主題、分析學(xué)生個(gè)性、打造生態(tài)環(huán)境、進(jìn)行玩具互換等方式，提升學(xué)生的積極性，加速學(xué)生的大腦發(fā)育，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈佳慧.日小學(xué)教師教授廢物制玩具[J].科學(xué)咨詢，2019，6（24）：50-51.

[2]李道博.試分析小學(xué)數(shù)學(xué)游戲性教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 [J].交流平臺(tái)，2019，8（34）：67-68.

[3]李光月.在小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)中引入益智玩具的實(shí)踐與探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，3（12）：35-36.

編輯 魯翠紅