倪金榮

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》主要側(cè)重于學(xué)生之間的捆綁性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組討論中找到解決問(wèn)題的辦法，并畫(huà)出該問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn);目前有很多學(xué)校都采納了這種新型的教育方式，并且取得了一些成效。對(duì)于那些剛剛邁進(jìn)小學(xué)校園的學(xué)生，他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱，為此老師要及時(shí)給學(xué)生灌輸一些關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，并適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)出適合分組學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在討論與研究中共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;語(yǔ)文課本;團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

前些年國(guó)家為了控制人口所頒布的獨(dú)生子女政策，導(dǎo)致了現(xiàn)在剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，這直接影響了這批學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。因此在現(xiàn)今新型教育的初期，代課教師應(yīng)該拉近自己與學(xué)生之間的關(guān)系，組建出學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生捆綁性學(xué)習(xí);讓學(xué)生在各組與各組的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中逐步提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和意識(shí)。不斷地比拼著學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)習(xí)的效率自然而然也就慢慢上來(lái)了。這篇文章將從如何組建小組學(xué)習(xí)課堂以及他對(duì)語(yǔ)文課堂的影響入手探討。

一、為什么要在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

1.在教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，著重提出了要培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的這一理念。認(rèn)為在教書(shū)育人的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生組建自己的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互合作中逐步探索出學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)這種新型教育的誕生。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生在參與討論與互動(dòng)的同時(shí)，讓自己的思索能力也穩(wěn)步提高;再者可以趁這種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的想法，讓其敢于在同學(xué)面前表達(dá)出自己的想法、觀點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更加具有趣味性，久而久之，學(xué)生越來(lái)越適應(yīng)這種學(xué)習(xí)環(huán)境，以至于達(dá)到開(kāi)放課堂的目的。

3.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠杜絕學(xué)生對(duì)代課教師的過(guò)度依賴。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有自主性，更加符合國(guó)家的教育標(biāo)準(zhǔn)。

二、如何在課堂中開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)體系

如果需要在小學(xué)課堂中實(shí)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，老師首先應(yīng)該篩選出關(guān)鍵的學(xué)習(xí)文章，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望。給予學(xué)生足夠的討論解決時(shí)間并對(duì)討論的成果給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，以保證團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效率，保證模式的同時(shí)也保證成效。

1.挑選合適的教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)習(xí)時(shí)的成效和興趣

經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐之后，我感受到當(dāng)下教學(xué)的嚴(yán)重不足之處，目前有很大一批骨干老教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，不喜歡采用當(dāng)今新型的教育模式，他們認(rèn)為自己從業(yè)多年的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方式完全不需要那些所謂的新型教育。因?yàn)槔蠋熓钦麄€(gè)課堂的關(guān)鍵，決定著課堂的實(shí)效性;這種思想的老師應(yīng)該更正自己的態(tài)度，響應(yīng)教育部的號(hào)召。還有一部分老師正好相反，他們盲目地遵從團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，完全不顧課堂的探討是否起到了相應(yīng)的效果。這類老師也應(yīng)該反省一下自己的工作：小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果如何，并不是看代課教師教得有多么好，而是看他（她）所代的課是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)課堂之所以被廣大教育群體認(rèn)可和看重，是因?yàn)檫@種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠完美地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及對(duì)這種課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這篇文言文時(shí)，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。五個(gè)人一組討論研究，最后用表演的形式把他們自己所理解的《鴻門(mén)宴》展示給大家。這時(shí)誰(shuí)來(lái)演項(xiàng)羽，誰(shuí)來(lái)演劉邦，誰(shuí)來(lái)演樊噲。表演時(shí)這些人物該有什么動(dòng)作、表情等;甚至是課文中的一草一木都可以讓學(xué)生來(lái)飾演，這樣一來(lái)既能加深學(xué)生對(duì)課文的印象，又能提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣。

2.讓學(xué)生間的討論成為課堂的主體

讀書(shū)是最能體現(xiàn)一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，但是學(xué)生要是能把自己所讀到的東西與身邊朋友進(jìn)行交流，把自己讀后的感悟以及心境與同學(xué)分享，這樣一來(lái)他就能夠獲得大家不同的理解與想法，拓寬大家對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。例如，我在給同學(xué)們講解《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)時(shí)，讓同學(xué)們進(jìn)行小組研究，互相談?wù)勛约簩?duì)本詩(shī)的理解，談?wù)撏戤吪沙龃砣ズ诎逭故?。這樣一來(lái)可以很大程度地鍛煉學(xué)生的理解能力以及描述能力。展示完畢，讓各組之間相互表達(dá)各自的看法，并進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，最終由老師點(diǎn)評(píng)決出勝者。這樣一來(lái)既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了大家的積極性。

3.注意及時(shí)對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，保證課堂的效率

學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)是通過(guò)老師的及時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)來(lái)提高的，因?yàn)樵谛W(xué)由于學(xué)生剛剛踏入校園，還處于幼齡階段，對(duì)于小組討論學(xué)習(xí)過(guò)于陌生。這時(shí)老師就該及時(shí)做出獎(jiǎng)懲措施，從而誘導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)一些小游戲讓課堂的氣氛變得活躍，激發(fā)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的興趣;在每次討論完畢后，先嘗試著讓學(xué)生自己去點(diǎn)評(píng)他人，并由老師做最后總評(píng)選出勝利的分組。這樣一來(lái)幾乎每個(gè)孩子都能參與到課堂中，興趣自然而然也來(lái)了;分組討論時(shí)老師也應(yīng)該嚴(yán)格監(jiān)督各小組情況，防止學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)偷懶的情況。

上文就是我們從如何組建小組學(xué)習(xí)課堂，到對(duì)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂的意義以及如何在學(xué)生群體展開(kāi)教學(xué)這幾個(gè)方面的論述，學(xué)習(xí)并不是要學(xué)生獨(dú)立完成的，讀書(shū)的同時(shí)要把書(shū)給讀活，而不是死讀書(shū)，讀死書(shū)。分組學(xué)習(xí)方式正是把語(yǔ)文課本變活的關(guān)鍵，大家能夠在分組研究時(shí)，得到不同的切入點(diǎn)與不同見(jiàn)解。為此代課老師應(yīng)逐步展開(kāi)分組學(xué)習(xí)模式，引進(jìn)課堂教育的新鮮血液，讓課堂不再枯燥乏味。

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