毛云燕

摘 要：自主探究式數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建是素質(zhì)教育下所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，這種方式不僅能夠落實課改所提出的“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教育理念，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升也具有一定的推動作用。所以，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境來提高學(xué)生的課堂效率，并使學(xué)生在獨立思考、自主探究中掌握知識，同時，也為學(xué)生創(chuàng)新意識的形成打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式;游戲;生活;習(xí)題

所謂的探究式課堂是指讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、獨立地思考、自主地探究，進(jìn)而在落實以生為本教育理念的同時，也能真正調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動的積極性。因此，一線數(shù)學(xué)教師要有意識地將傳統(tǒng)的“單向”教育轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g借助“探究”活動開展的“雙向”模式，這樣才能在互動中一起思考問題、探究問題，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也才能為探究式數(shù)學(xué)課堂的實現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。因此，本文筆者從“游戲探究”“生活探究”“習(xí)題探究”這三個方面入手對如何構(gòu)建探究式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行論述，以為探究式數(shù)學(xué)課堂的打造做出貢獻(xiàn)。

一、游戲探究

游戲?qū)τ诮虒W(xué)來說是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種方式，所以，素質(zhì)教育以來，我們一直在想方設(shè)法將游戲與教學(xué)結(jié)合在一起，通過寓教于樂的方式來完成基本的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何才能真正在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮游戲的作用呢？在筆者看來，我們可以通過游戲來組織學(xué)生進(jìn)行探究，鼓勵學(xué)生在游戲中運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，這樣不僅能夠豐富課堂呈現(xiàn)形式，也能鍛煉和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，為了組織學(xué)生在游戲中進(jìn)行探究，也為了強(qiáng)化學(xué)生對有余數(shù)除法相關(guān)知識的理解，在教學(xué)時，我組織學(xué)生進(jìn)行了“抱團(tuán)”游戲，也就是說，為了讓學(xué)生了解什么是余數(shù)以及有余數(shù)除法的本質(zhì)，我選擇了一些比較簡單的除法，比如：13÷6=2……1，這時學(xué)生就要六個人抱成一團(tuán)，一個人剩余出來。可見，在這樣的抱團(tuán)游戲中學(xué)生可以很直觀地理解余數(shù)是什么意思。但是，結(jié)合經(jīng)驗，在日常的練習(xí)中經(jīng)常會遇到余數(shù)比除數(shù)還大的情況，主要原因是學(xué)生對余數(shù)沒有理解到位，所以，在此次探究的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)Ρ?，并思考：余?shù)比除數(shù)大還是比除數(shù)小？這一問題，即：選擇兩組人，每個小組13人，之后各小組進(jìn)行抱團(tuán)游戲，第一小組執(zhí)行的是2人一團(tuán)，六團(tuán)，剩下1人;第二組執(zhí)行的是2人一團(tuán)，五團(tuán)，剩下3人。此時組織學(xué)生思考：第二組的余數(shù)以及除數(shù)的特點，進(jìn)而使學(xué)生在探究中真正理解本節(jié)課的相關(guān)知識，同時也能讓學(xué)生在游戲探究中加深印象，強(qiáng)化理解。

二、生活探究

生活探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力的有效方式，是數(shù)學(xué)價值得以實現(xiàn)的關(guān)鍵，但是，以往的數(shù)學(xué)課堂脫離了生活，過于注重教材知識的灌輸，導(dǎo)致課堂缺少生機(jī)，學(xué)生也不能積極地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，在構(gòu)建探究式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的大背景下，教師要結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探究，進(jìn)而使學(xué)生在大膽應(yīng)用所學(xué)知識解決生活實際問題中樹立學(xué)習(xí)的信心。

例如：在教學(xué)有關(guān)“長方形面積”的相關(guān)內(nèi)容時，除了讓學(xué)生理解什么是面積以及面積的單位之外，我們還要讓學(xué)生懂得在生活中運(yùn)用這一概念，并輔助解決生活中的一些問題，如：

（1）小明家要粉刷一面長為20米，寬為4米的墻，請問需要買多少平方米的油漆？

（2）小麗家有一個長為120厘米，寬為80厘米的桌子，要為這個桌子配上一個同樣大小的桌布，需要買多少布？

……

以上幾個需要學(xué)生進(jìn)行探究的問題與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，也是學(xué)生比較熟悉的。而且，在現(xiàn)實生活中，很多學(xué)生將這些問題與數(shù)學(xué)之間聯(lián)系不起來，尤其是生活中我們常說的是買幾桶油漆或者是買多少尺的布等等，所以，導(dǎo)致很多學(xué)生意識不到這些數(shù)學(xué)知識與生活之間的關(guān)系，所以，在這樣的探究下，學(xué)生可以清楚地感受到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，也能幫助學(xué)生樹立起知識應(yīng)用意識。

三、習(xí)題探究

習(xí)題探究是發(fā)散學(xué)生思維的一種方式，也是知識鞏固和應(yīng)用的過程。所以，教學(xué)時，教師不能一味地要求學(xué)生做練習(xí)，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的習(xí)題進(jìn)行分析和探究，這樣才能精準(zhǔn)練習(xí)，才能在舉一反三以及一題多解的過程中提高效率。

例如：某地計劃修一條長為120米的水渠，已知5天修了這條水渠的20%，如果按照這個速度，這條水渠多長時間可以修完？

這是一道關(guān)于工作效率的應(yīng)用題，是我們常見的，但也是有很多方向可以用來求解的，所以，在組織學(xué)生進(jìn)行解答的過程中，我鼓勵學(xué)生大膽探究，嘗試找出多種解題思路，比如：先求出整個需要的時間，再減去5;又如：剩余的量除以工作速度等等，總之，在這樣的解題探究中學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)也能得到大幅度提高，同時，其數(shù)學(xué)思維也會得到發(fā)散。

總之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要鼓勵學(xué)生在多種探究活動的參與中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時，也為高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的順利實現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]仲金花.注重探究過程，突顯方法引領(lǐng)：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2019（33）：94.

編輯 郭小琴