田婷婷

摘 要：反觀當(dāng)下小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)，很多教師都只是為了教學(xué)生識(shí)字而教，機(jī)械地告訴學(xué)生生字的讀音及寫法，卻忽略了漢字中蘊(yùn)含的豐富的漢文化。從小學(xué)識(shí)字教學(xué)與漢文化有機(jī)結(jié)合的必要性出發(fā)，從漢字故事、字形演變和歸類識(shí)字三個(gè)方面談如何在漢文化的潛移默化中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);漢文化

漢字是中華五千年文明中最璀璨的文明之一，是人類偉大智慧的結(jié)晶。它整齊規(guī)制，變化多端，且富有裝飾性，在歷史的長河中經(jīng)久不衰，愈發(fā)美麗。同時(shí)，漢字是世界上使用人數(shù)最多、使用時(shí)間最久的一種文字，也是世界上唯一一種在演變過程中沒有間斷的文字。漢字的創(chuàng)造和使用不僅豐富了中華文化，還對(duì)世界文化做出了巨大貢獻(xiàn)。

隨著中國綜合國力的增強(qiáng)，漢文化在世界上的影響越來越大，首要的就是中國的漢字，更有不少外國人早已開始研究中國的漢字。那么，作為一個(gè)中國人，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢字的重要性，更應(yīng)該意識(shí)到了解漢文化的重要性，更重要的是，我們應(yīng)該明白這兩者是密不可分的。

如今很多語文教師缺乏對(duì)漢文化的了解，只是機(jī)械地把字的讀音和筆畫結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，沒有教給學(xué)生漢字中所蘊(yùn)含的漢文化，沒有將識(shí)字教學(xué)與漢文化有機(jī)結(jié)合。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)失去興趣，反而成為一種負(fù)擔(dān)，對(duì)漢字也是死記硬背。接下來本文將從三個(gè)方面簡單介紹如何將漢文化與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

一、從漢字故事中了解漢文化

漢字是我國歷史文化發(fā)展的重要產(chǎn)物，很多漢字里都藏著屬于它自己的小故事，而且小學(xué)生最喜歡的就是聽別人講故事。老師將一個(gè)個(gè)漢字編成一個(gè)個(gè)小故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中發(fā)揮自己的想象力，從故事中認(rèn)識(shí)漢字、了解漢字。這種方法可以使?jié)h字在小學(xué)生大腦中留下深刻印象，使識(shí)字不再是一種負(fù)擔(dān)，使原本枯燥乏味的漢字變得生動(dòng)起來。學(xué)生在聽故事的過程中不僅認(rèn)識(shí)了漢字，還了解了漢字背后隱藏的漢文化。比如“醋”字，傳說在古代的中興國，也就是今天的山西運(yùn)城，有一個(gè)叫杜康的人，他發(fā)明了酒，他的兒子黑塔也跟著他學(xué)會(huì)了釀酒。后來黑塔帶著家族移居到江蘇鎮(zhèn)江，他們釀完酒后覺得把酒槽扔掉太可惜，所以就把酒槽存放起來，在缸里浸泡。到了21日的酉時(shí)，黑塔剛打開缸，就有一種從未有過的香味撲鼻而來。黑塔試著嘗了一口，有一種酸酸的味道，從此以后，就把它作為調(diào)味品。因此，黑塔就用二十一日加酉把這種調(diào)味品命名為“醋”。學(xué)生聽完故事后，很快就記住了“醋”字的寫法。

二、從字形演變的漢文化中認(rèn)識(shí)漢字

隨著歷史的不斷發(fā)展，漢字字形也發(fā)生了較大變化，經(jīng)歷了甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書—草書—行書這七個(gè)階段的發(fā)展變化，從古代的繁體字到現(xiàn)代的簡體字，字形變得越來越簡單，使人們?nèi)菀讜鴮懞妥R(shí)記。

要想對(duì)現(xiàn)代的簡體字有深入了解，我們就應(yīng)該從字形演變過程中追根溯源。比如教學(xué)生學(xué)習(xí)“馬”字的時(shí)候，教師將不同字形的“馬”字同時(shí)列出，將最早的甲骨文“■”、繁體字“馬”和現(xiàn)代簡體字“馬”做比較，讓學(xué)生直觀感受“馬”字的演變過程，感受筆畫的變化，從而對(duì)簡體字有更深的印象。甲骨文中的“馬”是指長臉、大眼、鬃毛飛揚(yáng)和長尾有蹄的動(dòng)物形象，用■借代口、眼、耳構(gòu)成的頭部，而現(xiàn)代簡體字的“馬”字形更加簡單?！榜R”的造字本義是指名詞“善跑的力畜”，比如馬車、千里馬、馬到成功等。在字形的演變過程中引申為形容詞“大的”，一般用于口語，比如馬桶、馬蜂。

從一個(gè)字的字形演變過程中可以讓學(xué)生感受到漢文化的博大精深，體會(huì)到漢字并不是簡單的橫豎撇捺，對(duì)漢字從心底產(chǎn)生一種敬佩之情，進(jìn)而產(chǎn)生一種民族自豪感和自信心。

三、通過歸類識(shí)字系統(tǒng)地了解漢文化

中國的漢字雖然形態(tài)各異，但也有規(guī)律可循，因此我們可以運(yùn)用歸類識(shí)字的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。所謂歸類識(shí)字就是將相同類型的字歸納出來，放在一起找到相同點(diǎn)，集中識(shí)記。下面主要介紹按偏旁部首歸類識(shí)字的方法。

古人一般把左右結(jié)構(gòu)的合體字的左半部分稱為“偏”，右半部分稱為“旁”，后來人們就把合體字的組成部件稱為“偏旁”。漢字中有很大一部分字是形聲字，所以偏旁可以分為形旁和聲旁兩類。如“媽”字由“女”和“馬”兩個(gè)偏旁組成，“女”是形旁，“馬”是聲旁。

但我們經(jīng)常說的部首和偏旁不同，部首只是表義的偏旁。部首，是東漢許慎首創(chuàng)，他在《說文解字》中把形旁相同的字歸在一起，稱為部，把這些字共同的形旁放在字的首位，所以稱為“部首”。如“伴”“他”“仆”等字，它們有共同的形旁“亻”，“亻”就是“伴”“他”“仆”這些字的部首。

不同的部首都有不同的含義，比如“氵”跟水有關(guān)，“口”字旁跟嘴有關(guān)，“亻”跟人有關(guān)。在教學(xué)時(shí)，教師把具有相同部首的字放在一起，結(jié)合部首的含義，通過比較異同點(diǎn)集體識(shí)記，可以更好、更快地讓學(xué)生記住漢字。利用偏旁部首教學(xué)生識(shí)記漢字，從一個(gè)字可以聯(lián)想到一類字，從一個(gè)字的偏旁部首中可以了解到該漢字含義，極大地提高了識(shí)字效率。

綜上所述，漢字的學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)文化傳承的過程，這種將漢文化與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還能有效地傳承燦爛的漢文化，從而提高漢文化在每個(gè)中國人心目中的地位，讓漢文化在歲月的洗禮中愈發(fā)堅(jiān)強(qiáng)，讓歷史悠久的漢文化走進(jìn)每個(gè)中國人的心中，讓如詩如畫的漢字走遍世界的大街小巷。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳蓓.基于漢字教學(xué)的小學(xué)語文“從漢字到漢文化”的過渡探索[J].語文學(xué)刊，2014（12）：147-149.

[2]劉曉茹.如何在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)階段引入漢字文化[A].“決策論壇：區(qū)域發(fā)展與公共政策研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”論文集（下）[C]，2016：101.

[3]翁玉馨.淺談小學(xué)低年級(jí)語文的漢字教學(xué)[J].讀書文摘，2016（4）：203-204.

編輯 張佳琪