□孫 玲 徐文彬
(南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院,江蘇南京 210047;南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所,江蘇南京 210047)
語法能力的提高可以促進學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和流利性,進而提高學(xué)生綜合語用能力。從這個意義上來講,基礎(chǔ)教育英語語法教學(xué)具有重要的價值[1]。重視語法教學(xué),提高語法教學(xué)的有效性,理應(yīng)成為教師教學(xué)的重點?!盎谡n時的分析式語法教學(xué)”始終占據(jù)主導(dǎo)地位,在很大程度上阻礙了語法教與學(xué)的效果提升。但是很多學(xué)生認(rèn)為,語法很重要,不得不學(xué),但很枯燥;教師也普遍認(rèn)為,語法很重要,不得不講,但很難講好。一言以蔽之,語法是英語教與學(xué)的重點和難點。
打破語法教學(xué)的“課時”限制及其導(dǎo)致的語言學(xué)習(xí)的孤立性[2],從語言學(xué)習(xí)的整體上把握語法教學(xué),提高語法教學(xué)的有效性,是當(dāng)下英語語法教學(xué)研究的焦點。筆者以為單元設(shè)計教學(xué)理念[3]或許可以為語法教學(xué)提供一條可能或可行的實踐路徑。單元是英語教材組織教學(xué)內(nèi)容的單位,單元設(shè)計是以對學(xué)生有意義的方式基于本單元系統(tǒng)組織與建構(gòu)英語學(xué)科知識及其與學(xué)生生活、與相關(guān)學(xué)科知識相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)在的、立體的知識體系[4]。教師要從單元設(shè)計的整體視角思考語法教學(xué)中的三個問題:(1)有沒有講?這個問題要處理好語法知識在教材內(nèi)的前后關(guān)系,注重語法知識的承前啟后;(2)有沒有講清楚?這個問題要解決語法知識與學(xué)生生活的內(nèi)外關(guān)聯(lián),從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā),以學(xué)生能夠理解的方式呈現(xiàn)并講授語法知識;(3)有沒有講精彩?這個問題要處理好文本內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科知識的內(nèi)在關(guān)系,創(chuàng)設(shè)生活化語境,實現(xiàn)語法教學(xué)交際化,甚至是游戲化,充分調(diào)動學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣,提高語法學(xué)習(xí)效果。
下面,筆者以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊Unit 2 Travelling為例,探討單元設(shè)計教學(xué)理念下的英語語法教學(xué)。
這個問題事實上在問“要講什么?”“哪些需要講?”“哪些沒必要講?”眉毛胡子一把抓,就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過度,教學(xué)節(jié)奏過分緊張,反而會降低教學(xué)效率。這就需要教師慎重選擇和確定教學(xué)內(nèi)容,基于文本內(nèi)容分析教材中的語法知識,哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了,哪些學(xué)生還沒有掌握,哪些不需要教師講,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)就能掌握,哪些必須要教師講。梳理清楚哪些語法知識必須講,才能明確語法教學(xué)的內(nèi)容范圍,即教學(xué)重點。
選擇和確定語法教學(xué)內(nèi)容需要教師基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)分析教材內(nèi)語法知識的前后關(guān)聯(lián)(語法與語法之間的相互關(guān)聯(lián)),不僅是單元內(nèi)的前后關(guān)聯(lián),還包括單元間的前后關(guān)聯(lián),甚至是不同學(xué)段間的前后關(guān)聯(lián)。在學(xué)生的認(rèn)知過程中,知識的前后關(guān)聯(lián)很重要,它不僅包括學(xué)生接觸到的語言材料的上下文關(guān)聯(lián),客觀事物的上下、左右、先后等關(guān)聯(lián),還包括學(xué)生頭腦中原有知識之間、原有知識和當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識之間的關(guān)聯(lián)。
“Travelling”單元的語法點是have gone to和have been to。教學(xué)前教師需要分析:(1)之前學(xué)生有沒有學(xué)過現(xiàn)在完成時?(2)現(xiàn)在完成時和其他什么時態(tài)有關(guān)系?(3)這里的have been to和have gone to的形式、意義和使用與之前所學(xué)有沒有發(fā)生變化?基于《課標(biāo)》和教材內(nèi)容,我們分析發(fā)現(xiàn):
第一,學(xué)生在Unit 1 Present and past中學(xué)過現(xiàn)在完成時,這就意味著學(xué)生對現(xiàn)在完成時的“形式、意義與使用”有了初步的認(rèn)識和理解,這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點。
第二,現(xiàn)在完成時與一般過去時在“形式、意義與使用”上既有聯(lián)系又有區(qū)別,如動詞的過去式和過去分詞形式,這些聯(lián)系和區(qū)別對學(xué)生理解和運用現(xiàn)在完成時的影響是雙重的,一方面可能幫助學(xué)生更好地理解現(xiàn)在完成時,另一方面也可能增加學(xué)生理解和掌握的難度。
第三,have been to和have gone to都是現(xiàn)在完成時,前者表示“曾經(jīng)去過,已經(jīng)回來了”,通??膳c表示次數(shù)的狀語連用,可以用于任何人稱,例如:I have been to Beijing for three times;后者表示“去了還沒回來,現(xiàn)在還在那個地方”,不能用第一、第二人稱,強調(diào)說話的當(dāng)時去某地的人不在場,例如:He has gone to Beijing since last week.由此引出 for和 since、延續(xù)性和非延續(xù)性動詞在現(xiàn)在完成時中的使用區(qū)分。
綜上所述,我們可以確認(rèn)該單元的語法教學(xué)重點在于have been to和have gone to、延續(xù)性動詞和非延續(xù)性動詞以及for和since引導(dǎo)的現(xiàn)在完成時在不同語境中的具體運用。
選擇have been to和have gone to、延續(xù)性動詞和非延續(xù)性動詞以及for和since在現(xiàn)在完成時中的使用區(qū)別作為課堂講授的重點內(nèi)容,那么教師還要進一步區(qū)分“講了”和“講清楚了”這是兩回事。講了也講清楚了,這當(dāng)然好。但是還有一種情況就是,講了卻沒講清楚。這時教師需要分析沒講清楚的原因是什么,找到原因,再來解決沒講清楚的那個環(huán)節(jié),沒講清楚的環(huán)節(jié)正是我們教學(xué)的難點。
很多教師在解釋have gone to和have been to兩者使用上的區(qū)別時會說:have gone to表示“去了還沒回來”,have been to表示“去了已經(jīng)回來了”,然后給出很多例句讓學(xué)生練習(xí)。看似講清楚了,但一旦進入語言應(yīng)用環(huán)節(jié),還是有很多學(xué)生出現(xiàn)“I have gone to Beijing for 3 times./I have been to Beijing since last year”的錯誤。究其原因,還在于抽象的語法規(guī)則遇上錯綜復(fù)雜的具體語境,就會增加學(xué)生理解和運用的難度。
語法教學(xué)要基于學(xué)生具體的生活經(jīng)驗,教師要從學(xué)生已有認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā),以學(xué)生能夠理解的方式強調(diào)語法與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián),這樣的語法學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說才具有實際的意義,這也與語法學(xué)習(xí)的目標(biāo)“用語法來準(zhǔn)確表達(dá)觀點和意義”是相契合的。以對學(xué)生有意義的方式教語法,把語法講清楚,教師需要結(jié)合學(xué)生生活考慮以下三個問題。
第一,語法內(nèi)容含量。從時間上看,教學(xué)過程是線性的,一個時間段傳遞一個信息,如果一個時間段傳遞兩個以上的信息,學(xué)生就會產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)。當(dāng)教師在同一時間段內(nèi),既要講have gone to表示“去了還沒回來”,也要講have been to表示“去了已經(jīng)回來了”,如果兩者都是新內(nèi)容,信息量就過高,容易造成理解上的混淆。
第二,語法意義表達(dá)。教師需要牢記教學(xué)過程中學(xué)生不是在記憶你所講的內(nèi)容,而是在領(lǐng)會你所要表達(dá)的意義,學(xué)生沒有能力、也沒有理由把你所講的知識點全都背下來,他們只能通過一個信息和另外一個信息的疊加,最后領(lǐng)悟一個意思(意義)。例如,教師在解釋have gone to時舉了很多例子:He has gone to Shanghai since last week.He will be back next week./They have gone to Hong Kong since last month.They will be back next month...教師舉了六個例子,學(xué)生領(lǐng)會了一個意思——“去了還沒回來”。教師需要清楚地意識到用舉例的方式解釋語法的目的是幫助學(xué)生減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān),理解語法所要表達(dá)的意義。
第三,語法使用情境。語法使用是基于特定情境的,在什么情境中使用什么語法規(guī)則具有情境的規(guī)定性和約束性。這就意味著教師必須創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?,情境具體才能幫助學(xué)生理解相應(yīng)的語法規(guī)則。這就是“講了”和“講清楚了”的區(qū)別。例如,有教師在解釋have been to和have gone to的使用區(qū)別時采用了如下的提問方式。
T:Have you ever been to a museum?
Ss:Yes,I have been to a museum./No,I haven't been to a museum.
T:Has Tom ever gone to Beijing?
Ss:Yes,Tom has gone to Beijing./No,Tom hasn't gone to Beijing.
T:have been to表示……
這個教學(xué)片段中,我們可以看出教師講的都對,但學(xué)生聽了以后還是不明白。這時教師就要問自己:“這是為什么?”顯然,這是語法使用情境缺失導(dǎo)致的學(xué)生理解障礙。如果換種方式,教師先給出情境:Tom is not at home today.然后再問:Has he gone to Beijing?學(xué)生答:Yes,he has gone to Beijing./No,he hasn't gone to Beijing.He has gone to...這樣,has gone to的使用情境就聚焦到“Tom is not at home today”,學(xué)生就容易理解have gone to的使用應(yīng)該基于什么樣的語境,與have been to有什么樣的區(qū)別。明確語境才能把語法的實際運用解釋清楚,學(xué)生也容易理解和掌握。
“講清楚”需要教師準(zhǔn)確判斷“在有限教學(xué)時間內(nèi),如何將語法的內(nèi)容、意義、使用解釋清楚”,教師要研究學(xué)生聽完這個內(nèi)容以后能不能把前面的信息完全消化,需不需要幫助他們梳理、歸納,引導(dǎo)學(xué)生思考,加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。
講清楚了,那么有沒有講精彩呢?講清楚和講精彩是兩回事。你能講清楚,但是不是就能引人入勝呢?如果講清楚就是引人入勝,那可能是因為這件事本身就引人入勝,而把一節(jié)平常的語法課講得引人入勝,這才是講精彩了。這就需要教師基于文本內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián),創(chuàng)設(shè)生活化語境,提高語法講解與敘述的技巧,盡可能讓語法教學(xué)內(nèi)容化、交際化,甚至是游戲化,激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)have been to和have gone to時,教師可以結(jié)合該單元的主題,讓學(xué)生進行旅行經(jīng)歷的介紹,讓語法知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的個人經(jīng)歷結(jié)合起來。例如,有教師通過PPT播放自己暑假在北京旅行的照片,然后結(jié)合照片從歷史、環(huán)境、社會、氣候、風(fēng)俗等多元視角向?qū)W生介紹自己的旅行體驗(I have been to Beijing for 3 times),具體陳述途中所見(see)、所聞(hear)、所做(do)、所感(feel),既有客觀事實敘述,又有主觀情感表達(dá),而且這種情感建立在具體的細(xì)節(jié)、關(guān)系、事件、環(huán)境之上,如人(who)、物(what)、情(feelings)、景(scenes)。之后,教師通過“Have you ever been to Beijing?”“Where did you go?”“When did you go to...?”“What did you do in...?”“How did you go to...?”等一系列問題,幫助學(xué)生學(xué)會運用一般過去時和現(xiàn)在完成時來表述與旅行相關(guān)的事實或細(xì)節(jié),將旅行這個抽象概念具體化。
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多元視角敘述和分享自己獨特的旅行故事和旅行體驗,既能真實地呈現(xiàn)目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的使用,也能讓學(xué)生更深刻地體悟目標(biāo)語法的“形式、意義和使用”如何在自己的生活中實現(xiàn)三維整合,更關(guān)鍵的是能把語法講得生動有趣,容易激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣。
把語法講精彩,需要教師不斷提高語言敘述技巧,豐富自己的相關(guān)學(xué)科知識。對外部世界了解得越多,你的表達(dá)也越豐富,越生動,越容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實上,同一個語法知識,可以這樣講,也可以那樣講,尋找和積累出很多不同的故事敘述模式,這時上課你就有一種感覺,講到哪個語法點,可以講什么、怎么講,腦子里就會有不同的敘述內(nèi)容和敘述模式,能夠在面對不同語法教學(xué)內(nèi)容的時候,產(chǎn)生一種靈感,這個靈感往往源于教師的教學(xué)經(jīng)驗的積累以及生活經(jīng)驗的豐富。
單元設(shè)計教學(xué)理念下的英語語法教學(xué)強調(diào)教師要基于文本內(nèi)容和學(xué)生豐富的生活體驗,把語法教學(xué)內(nèi)容化、生活化、情境化,甚至是游戲化、故事化,把語法作為事件或故事來講,尋找語法知識之間的關(guān)聯(lián),構(gòu)建個人化的語法知識結(jié)構(gòu)體系,在此基礎(chǔ)上不斷豐富和拓展學(xué)生的語言生活空間,學(xué)會用語法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點和意義,反過來在學(xué)會用語法的過程中深刻體悟語法學(xué)習(xí)的重要性和必要性,提高語法學(xué)習(xí)的有效性。