徐月明

(浙江省衢州高級(jí)中學(xué) 衢州 324006)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出： 社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素之一，是基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。社會(huì)責(zé)任在生物學(xué)教學(xué)中的滲透，是提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在以往本學(xué)科教學(xué)中，社會(huì)責(zé)任是從未明確提出過(guò)的任務(wù)，生物學(xué)教師備課時(shí)思考的更多的是學(xué)科知識(shí)的掌握和解題能力的提高，從而忽視了社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，導(dǎo)致社會(huì)責(zé)任教育在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐積累十分有限。筆者自參與新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)以來(lái)，在自己的教學(xué)中就非常重視核心素養(yǎng)的落實(shí)，尤其是“社會(huì)責(zé)任”的滲透。本文從筆者近年的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述了生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

1 注重生命教育，學(xué)會(huì)禮愛(ài)生命

現(xiàn)在社會(huì)上時(shí)有輕視生命、殘害生命的悲劇發(fā)生，忽視安全健康造成的各種生命障礙也隨處可見(jiàn)。生命教育已刻不容緩，生物學(xué)作為研究生命的科學(xué)，在生命教育中承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。高中生物學(xué)課程目標(biāo)也明確提出： 幫助學(xué)生明確熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。在生物學(xué)課堂教學(xué)中可以通過(guò)生命的由來(lái)、如何保護(hù)生命等的學(xué)習(xí)加強(qiáng)生命教育，使學(xué)生敬畏自己和他人的生命。

例如，在學(xué)習(xí)“免疫系統(tǒng)的功能異常”這一節(jié)時(shí)，可以通過(guò)一張紅絲帶的圖片，引入艾滋病的學(xué)習(xí)。引入時(shí)，提問(wèn)： 紅絲帶是什么符號(hào)？它代表了什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)紅絲帶含義的闡述，表達(dá)了對(duì)艾滋病患者的關(guān)心、支持和尊重。之后，學(xué)生對(duì)艾滋病傳播途徑和預(yù)防進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，認(rèn)識(shí)到健康生活方式的重要性。最后，教師請(qǐng)學(xué)生在12月1日(世界艾滋病日)為自己所在社區(qū)出一期艾滋病預(yù)防和關(guān)心艾滋病人的黑板報(bào)，向他人宣傳健康生活方式和尊重艾滋病人，從而學(xué)會(huì)尊重生命和禮待生命。

又如，在學(xué)習(xí)“受精作用”時(shí)，教師指出： 幾億個(gè)精子進(jìn)入女性的生殖系統(tǒng)后，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，通過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)、不斷淘汰，最后只有一個(gè)優(yōu)勝者有機(jī)會(huì)與卵細(xì)胞相結(jié)合。學(xué)生由此體會(huì)到每個(gè)來(lái)到世間的個(gè)體都是不容易和最優(yōu)秀的。從而，學(xué)生既樹(shù)立了自信心，同時(shí)也學(xué)會(huì)了珍愛(ài)生命。

在生物學(xué)教材中還有許多地方可以滲透禮愛(ài)生命的教育。例如，“細(xì)胞癌變”中滲透健康的生活方式和飲食習(xí)慣的教育，“遺傳和優(yōu)生”中滲透珍愛(ài)生命的教育等?？傊?，教師要重視生命教育，抓住教學(xué)契機(jī)，不斷滲透尊重生命、宣傳健康生活方式和關(guān)愛(ài)生命的教育，使每位學(xué)生學(xué)會(huì)禮愛(ài)生命。

2 關(guān)心環(huán)境問(wèn)題，參與環(huán)保實(shí)踐

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了一系列的環(huán)境問(wèn)題。在中學(xué)各學(xué)科中，生物與環(huán)境的關(guān)系最密切，生物學(xué)課堂中進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要滲透環(huán)境教育，使學(xué)生形成生態(tài)意識(shí)，積極參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐。

例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”時(shí)，以本地最大的湖——南湖為線索展開(kāi)教學(xué)。第1張圖片呈現(xiàn)的是沒(méi)有污染前的南湖： 湖水清澈。由這張圖片引出“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)”和“反饋調(diào)節(jié)”的概念，使學(xué)生形成“生物與環(huán)境是統(tǒng)一整體”的生態(tài)意識(shí)。第2張圖片是現(xiàn)在(嚴(yán)重污染)的南湖。針對(duì)第2張圖片，請(qǐng)學(xué)生分析造成南湖現(xiàn)狀的原因。通過(guò)分析，學(xué)生加深了對(duì)“正反饋”概念理解的同時(shí)，也意識(shí)到了環(huán)境保護(hù)的重要性。最后，請(qǐng)學(xué)生思考： 如果你是南湖區(qū)的環(huán)保工作者，讓你來(lái)治理南湖，你會(huì)采取哪些措施？學(xué)生積極思考討論，參與南湖治理，進(jìn)入環(huán)保實(shí)踐。

又如，在進(jìn)行“生物放大”這個(gè)概念教學(xué)時(shí)。先提問(wèn)： 為什么全世界禁止使用DDT來(lái)滅蟲(chóng)？學(xué)生回答之后，教師進(jìn)一步提問(wèn)： 在不破壞環(huán)境的前提下，可用什么來(lái)滅蟲(chóng)？學(xué)生通過(guò)相互討論，指出可以利用生物之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系進(jìn)行生物防治。由此，學(xué)生形成生態(tài)意識(shí)的同時(shí)，參與了環(huán)保實(shí)踐，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感。

在生物學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)這一章時(shí)，要時(shí)刻滲透生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一整體的觀念，讓每一位學(xué)生都樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成人與環(huán)境是一體的生態(tài)意識(shí)，參與到環(huán)境保護(hù)實(shí)踐中來(lái)。

3 針對(duì)社會(huì)議題，作出理性判斷

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，信息傳播非常迅速，社會(huì)上的很多熱點(diǎn)議題真假難辨，需要作出理性判斷。這就要求生物學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)議題運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理性分析和判斷。

例如，在“伴性遺傳”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)習(xí)性別決定時(shí)，穿插兩個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)議題，讓學(xué)生判斷： 第一個(gè)是一戶山里人家，媳婦因不生男孩而被婆婆逼得自殺，不生男孩是否是媳婦的錯(cuò)？第二個(gè)是一對(duì)小縣城的夫妻想生個(gè)男孩，有人給他們推薦了一個(gè)鄉(xiāng)下的土郎中，說(shuō)他那有祖?zhèn)髅胤?，并聲稱已給很多人試過(guò)，都成功生男孩，這轉(zhuǎn)胎藥能吃嗎？針對(duì)第一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)議題，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指出，生兒生女根本原因是取決于父親產(chǎn)生的精子種類，將不生男孩歸罪于媳婦是一種迷信思想。針對(duì)第二個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)指出性別決定發(fā)生在受精卵形成時(shí)，所以轉(zhuǎn)胎藥是騙人的，是偽科學(xué)，千萬(wàn)不能買。

又如，學(xué)了艾滋病傳播途徑后，針對(duì)社會(huì)上流傳的蚊子叮咬會(huì)傳播艾滋病的說(shuō)法，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)做出判斷，并說(shuō)明理由。學(xué)了基因工程后，請(qǐng)學(xué)生分組就轉(zhuǎn)基因食品是有害的說(shuō)法進(jìn)行辯論闡述。學(xué)了植物激素后，針對(duì)社會(huì)流傳的“草莓是激素催熟的，孩子吃了會(huì)性早熟”的說(shuō)法，請(qǐng)學(xué)生辨別真假。

在生物學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)議題，通過(guò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)議題的分析和判斷，一方面可以鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面也使學(xué)生學(xué)會(huì)辨別迷信及偽科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

4 開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出： 要讓學(xué)生在形成生物學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法，面對(duì)或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問(wèn)題。故生物學(xué)課堂教學(xué)要重實(shí)踐，教學(xué)中將生物學(xué)與學(xué)生的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等內(nèi)容適度結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。

例如，植物生理的專題復(fù)習(xí)課可以結(jié)合本地的特產(chǎn)——椪柑進(jìn)行。從育種到桔樹(shù)苗的嫁接、選取，再到播放學(xué)生采訪橘農(nóng)的視頻，讓學(xué)生真切體會(huì)到種植椪柑的過(guò)程，并讓學(xué)生用生命科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋橘農(nóng)的具體操作，如： 合理密植用到的是影響光合作用因素的原理，修剪枝葉運(yùn)用到生長(zhǎng)素的知識(shí)等，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生感悟到生命科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。然后通過(guò)學(xué)校小記者對(duì)生物學(xué)教研組長(zhǎng)的采訪，了解椪柑的儲(chǔ)存等問(wèn)題，即影響需氧呼吸的主要外界因素。最后，讓學(xué)生幫助橘農(nóng)解決“靠天吃飯”的弊端，實(shí)現(xiàn)椪柑豐收，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

又如，在學(xué)習(xí)了泡菜的腌制和亞硝酸鹽的測(cè)定之后，可以開(kāi)展課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)定亞硝酸鹽的含量來(lái)判斷隔夜菜能否吃。學(xué)習(xí)了果酒釀制之后，可以讓學(xué)生接著進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找釀制葡萄酒的最佳溫度。學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)后，請(qǐng)學(xué)生實(shí)地調(diào)查學(xué)校附近的南湖受污染的原因，并提出治理措施。

在生產(chǎn)生活中還有許多問(wèn)題與生物學(xué)學(xué)科有關(guān)，生物學(xué)教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決這類現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)決策的能力和主人翁意識(shí)。