彭雪紅 （云南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院）

少數(shù)民族預(yù)科教育在高中與?？?、本科之間起著承上啟下的過渡和銜接作用，屬于我國高等教育的特殊層次。預(yù)科學(xué)生來自不同地區(qū)，來自不同宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、語言文化的少數(shù)民族。

由于不同地區(qū)的教育水平高低不一、參差不齊，再加上不同民族母語的口音影響，導(dǎo)致預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)上存在著特別明顯的層次性和差異性，在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出，水平參差不齊、語調(diào)五花八門，英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力懸殊相當(dāng)大，課堂上隨時(shí)存在“優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上”的狀況。隨著學(xué)業(yè)難度的增加，水平參差不齊現(xiàn)象會越來越明顯，最終導(dǎo)致兩極分化。在短短一年的預(yù)科教學(xué)過程中，要想改變這一局面。我們必須找出預(yù)科英語課堂上存在的問題，并有針對性地提出解決這些問題的對策。

一 大學(xué)預(yù)科英語課堂中存在的問題

1 學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力懸殊

在預(yù)科階段，班級中存在著不同層次的學(xué)生，有高考英語成績130 多分的優(yōu)等生，也有高考英語成績僅有20～30 分的差生。有同學(xué)能夠完全輕松自如地自學(xué)教材上的英語課文，課堂上能對答如流，課后練習(xí)都能獨(dú)立完成。有同學(xué)的英語水平可能只是初中生水平，碰上要填寫單詞的地方，即使是最簡單的初中階段的單詞，甚至是小學(xué)階段的單詞，老師一個(gè)一個(gè)字母地拼讀，他都不能寫出來，更不要說高中階段所的單詞了。這樣就導(dǎo)致老師上課不好把握，教材上的內(nèi)容，如果一個(gè)個(gè)單詞、短語或者每一個(gè)句子都詳細(xì)講解，講得太精細(xì)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生聽得不耐煩，味同嚼蠟，因?yàn)檫@些他們大部分都已經(jīng)懂了；講得太簡略，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會如同聽天書，云里霧里，根本就沒辦法跟上老師的進(jìn)度，越聽越想睡覺。這樣，老師上課有點(diǎn)無所適從，看到基礎(chǔ)較好的學(xué)生愛聽不聽的樣子就想加快點(diǎn)講，略講一些基礎(chǔ)知識，增加點(diǎn)深層次的知識，爭取喂飽他們；但是看到那些基礎(chǔ)差的學(xué)生一問三不知，滿臉迷茫，而且還昏昏欲睡的樣子。讓老師有點(diǎn)不知所措，久而久之，教師本人的興趣也逐漸削弱了。

2 音標(biāo)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，讀音不夠準(zhǔn)確

雖然在開學(xué)伊始，科任教師都會花一、兩個(gè)星期，甚至更長的時(shí)間來對26 個(gè)字母、國際音標(biāo)等最簡單的英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，可是只要一上英語課，幾乎每節(jié)課都還是要進(jìn)行單詞糾音工作。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音問題主要存在以下三個(gè)方面：首先，總是存在在詞尾加音，對于以輔音結(jié)尾的單詞，總是讀的不是干脆利索，詞尾總要加音。這可能源于小學(xué)階段讀語文課文喜歡拖音，拉腔做調(diào)。其次，由于地方口音的緣故，再加上少數(shù)民族語言自身的一些讀音規(guī)則，導(dǎo)致很多音標(biāo)讀不準(zhǔn)確。再次，面對有些需要變音的單詞，根本分不清清輔音的變音規(guī)律。

3 語法知識基礎(chǔ)過于薄弱

語法知識非常薄弱，高中階段，大部分同學(xué)只注重做習(xí)題，很多題目可能就是背答案，根本就不去分析短語應(yīng)用、語法規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)。而且，有些語法知識單獨(dú)用起來可能還問題必答，只要涉及多種語法知識一起運(yùn)用的時(shí)候，那就更加混亂了。尤其是句型結(jié)構(gòu)方面的語法，有些學(xué)生連漢語句子的主語、謂語、賓語這些最基本的成分都無法找出來，看到英語句子更是分不清了。每當(dāng)講到賓語從句、定語從句，大部分同學(xué)都只是知道有這些句型，根本就分不清它們之間有何聯(lián)系又有何區(qū)別，更談不上去應(yīng)用了，在造句、寫作文的時(shí)候，句子更是亂用。

二 大學(xué)預(yù)科英語課堂上存在問題的對策

1 采取分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。[1]分層教學(xué)則應(yīng)該根據(jù)具體情況從以下幾個(gè)方面著手：第一，學(xué)生個(gè)體的分層。根據(jù)學(xué)生高考城，再結(jié)合其口語水平，按成績的優(yōu)、中、差將學(xué)生分成三個(gè)層次，中間層學(xué)生大約占六成左右，兩頭層學(xué)生各占兩成左右。第二，教學(xué)目標(biāo)的分層，依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體特點(diǎn)，按照教學(xué)大綱以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定出了明確具體、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。第三、教學(xué)內(nèi)容的分層，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該難度和梯度方面做相應(yīng)的調(diào)整和組合，從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，做到“分合”有序、動(dòng)靜結(jié)合。第四、教學(xué)過程的分層，教師應(yīng)遵循由易到難，使得英語課堂教學(xué)分差異、有層次地進(jìn)行。第五、練習(xí)測試的分層，按學(xué)生層次進(jìn)行課堂練習(xí)，布置作業(yè)，培養(yǎng)其思維與解題的能力，最終分層設(shè)置測試題，使不同層次的學(xué)生各有所學(xué)，學(xué)有所得。第六、教學(xué)評價(jià)的分層，在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，用多種形式的反饋，對各層次學(xué)生予以不同的評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會把自己的縱向成績進(jìn)行比較。[2]

2 重視語法教學(xué)，結(jié)合英語各項(xiàng)能力的培養(yǎng)

任何一門外語教學(xué)離不開語法教學(xué)，英語教學(xué)更是如此。外語教學(xué)的產(chǎn)生催生了語法教學(xué)的誕生。首先，關(guān)于教材，語法教材必須在具有可思性的同時(shí)，兼具趣味性，內(nèi)容生動(dòng)活潑、趣味無窮、與時(shí)俱進(jìn)、與學(xué)生息息相關(guān)的語法教材，能極大地激發(fā)學(xué)生的熱情興趣，調(diào)動(dòng)其積極參與。其次，關(guān)于內(nèi)容，語法教學(xué)內(nèi)容切忌千篇一律，形式單一，教學(xué)重、難點(diǎn)不僅要因人而異，還要隨著學(xué)生水平層次、年齡、教學(xué)目的而改變，而且應(yīng)該不斷更新、博采眾長、兼收并蓄。再次，關(guān)于課堂，語法教學(xué)課堂應(yīng)以“學(xué)生為中心”、輕松活躍、精講多練，讓學(xué)生盡可能多參與到課堂教學(xué)中來，重在啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的思維空間，使課堂活動(dòng)成為學(xué)生自習(xí)、思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。總而言之，在語法教學(xué)中，使知識講授與聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。[3]

3 注重培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”，任何事物，只要你對它有興趣，你就會盡心盡力地去做好。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只有學(xué)生對所學(xué)的科目感興趣，才會主動(dòng)地、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，少數(shù)民族預(yù)科英語學(xué)習(xí)也不例外。興趣的培養(yǎng)在以學(xué)生為主的教學(xué)模式中尤為重要，要培養(yǎng)學(xué)生興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得一定的成就，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一些成就感，而這種成就感往往要在日常生活或具體的交際情景中才能獲得。教師就應(yīng)盡可能地創(chuàng)造一些機(jī)會和目標(biāo)，讓學(xué)生去展示和達(dá)到。如：教師可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容組織一個(gè)小品、一個(gè)短劇、一個(gè)節(jié)目，然后上臺表演：也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生演唱英語歌曲、閱讀英語課文讀物、聽懂一些趣味性較強(qiáng)的英語短文；還可叫學(xué)生在課上做雙人練習(xí)、小組競賽、角色扮演、模擬對話等這樣一些活動(dòng)。這些活動(dòng)一是可以是學(xué)生放松精神，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式。二又可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語言、創(chuàng)造語言、運(yùn)用語言的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[4]

4 利用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)英語各項(xiàng)能力訓(xùn)練

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。[5]多媒體教學(xué)形式廣泛，大量生動(dòng)有趣、自然實(shí)用的教學(xué)情景，都可以通過音頻、視頻、游戲、語音識別等手段虛擬出來，這樣的課堂各種活動(dòng)栩栩如生，生動(dòng)有趣，對學(xué)生有吸引力。它既可以及時(shí)融匯最新的英語教育理念以及最新的英語教學(xué)成果，保證了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念的及時(shí)更新，也可以實(shí)現(xiàn)聽力、語感、發(fā)音、閱讀、寫作、詞匯、語法等多層次綜合應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)和考核在一堂課上同時(shí)進(jìn)行。多媒體教學(xué)過程大大降低了以往的授課者主觀因素影響，多媒體模式給英語教學(xué)、練習(xí)、考試都帶來豐富多彩的形式變化，從而使英語學(xué)習(xí)過程更容易在愉快中度過，達(dá)到大學(xué)預(yù)科英語教育的人性化目標(biāo)。[6]

5 加強(qiáng)課后熏陶，鞏固課堂教學(xué)效果

除了課堂教學(xué)以外，課后也要對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生進(jìn)行英語熏陶，至少可以從以下兩個(gè)方面著手：①聽英文歌曲，一堂四十五分鐘的英語課講下來，光講語法、詞匯等，絕對會枯燥無味，很多學(xué)生聽得會力不從心，從而導(dǎo)致學(xué)生們心生厭倦，此時(shí)，為了給學(xué)生減壓，也為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在課堂最后的幾分鐘里，給學(xué)生欣賞幾首英文歌，這樣學(xué)生就會精神振奮。②看英文電影，學(xué)生看英文電影時(shí)，既能感受到中西方文化以及風(fēng)俗習(xí)慣的差異，又能真實(shí)有趣地了解當(dāng)?shù)厝苏f話的俚語和習(xí)慣用語，還能感受到西方人的熱情開朗和積極樂觀?？赐暧⑽碾娪昂?，讓學(xué)生寫一篇小短文，談?wù)勛约旱那猩砀惺?，描述影片中某個(gè)片段等等，形式不限，然后再對他們的小短文進(jìn)行評比，對優(yōu)秀的小短文適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。[7]

三 結(jié)語

根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，因材施教，分層教學(xué)；同時(shí)，通過各種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，逐步縮小學(xué)生水平之間的差距，預(yù)科英語課堂教學(xué)中存在著各種問題將會迎刃而解。英語教學(xué)質(zhì)量也會逐步提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會事半功倍。