商秀春 （長江師范學(xué)院國際學(xué)院）

隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前高校的教學(xué)模式也發(fā)生了重大改革。尤其是MOOC的出現(xiàn)，由于它具有使用方便、資源豐富、免費擁有、無限制性等特點，發(fā)展非常迅速，給我國傳統(tǒng)教育帶來了極大的挑戰(zhàn)，同時也給傳統(tǒng)課堂改革帶來了契機。MOOC與傳統(tǒng)課堂相比，它具有完整的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以隨時隨地地根據(jù)自己的需要和興趣選擇課程，來進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而且一個課程可以聽多遍。但是，由于MOOC規(guī)模大，參與人員多，一個老師不可能顧及那么學(xué)生，缺乏監(jiān)管，所以完成率比較低。另外，單一的授課方式，學(xué)生也容易產(chǎn)生倦怠。隨著使用MOOC人數(shù)的增加，人們越來越意識到它的這些弊端。單純的MOOC學(xué)習(xí)不利于學(xué)生持久、深入、系統(tǒng)地掌握知識，也不利于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。為了提高教學(xué)效率，提升學(xué)生各方面的能力，人們嘗試了一種新的方式，即把MOOC和傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，形成一種線上線下相混合的新型教學(xué)模式。

一 對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀

語言學(xué)習(xí)指個體學(xué)會使用語言進行交際的過程，交際技能的獲得必須通過不斷訓(xùn)練才能實現(xiàn)。因此，在對外漢語教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造更多交流的機會?！熬v多練”是課堂教學(xué)公認的準(zhǔn)則，既然這樣，教師就應(yīng)該遵循。可事實上，在對外漢語課堂上，學(xué)生的話語量并不大，大多是教師一言堂。為了改變此種狀況，許多教師大膽進行了嘗試，采用SPOC混合教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占統(tǒng)治地位，控制著整個課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則并沒有體現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)的內(nèi)容是知識的傳授。但是由于教學(xué)時數(shù)有限，很難把所有涉及的問題都講深講透。另外，傳統(tǒng)課堂采取“一刀切”模式來授課，不能根據(jù)學(xué)生的實際水平和接受能力來進行，不能對學(xué)生進行大量的個性化指導(dǎo)。還有，傳統(tǒng)課堂按教定學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)大綱決定教學(xué)的內(nèi)容，而不是根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要來安排課程，也就是說，教師只管“教”，至于學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，教師是心有余而力不足。

二 構(gòu)建對外漢語SPOC混合教學(xué)模式

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，意為小規(guī)模限制性在線課程，它是一種線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式。與MOOC這一線上學(xué)習(xí)模式相比，SPOC更加注重課堂的學(xué)習(xí)。SPOC“增加了小班管理和學(xué)習(xí)功能，這就為數(shù)據(jù)分析提供了可能”。

SPOC混合式教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新性變革。它彌補了傳統(tǒng)課堂和線上學(xué)習(xí)的缺陷，并把兩者的優(yōu)點綜合在一起。它的主要優(yōu)點是：以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)課堂教師獨白式的講授和學(xué)生被動聽課的局面，形成了師生個性化的互動，學(xué)生是課堂的主要參與者。另外，在課堂上主要進行知識的內(nèi)化。

對外漢語是實踐性比較強的課程，建構(gòu)對外漢語混合教學(xué)模式，主要包括：教學(xué)各方面的情況分析、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)過程的實施和教學(xué)效果的評價這四個部分。

（一）教學(xué)各方面的情況分析

教學(xué)各方面的情況分析主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者情況分析和教學(xué)軟硬件條件的分析三個部分。教學(xué)內(nèi)容分析主要包括教學(xué)范圍，也就是知識的深度和廣度，教學(xué)的重點和難點，知識展開的順序。學(xué)習(xí)者分析通常包括這五個方面：起點水平分析，認知結(jié)構(gòu)分析，學(xué)習(xí)態(tài)度分析，學(xué)習(xí)動機分析，學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。教學(xué)環(huán)境分析主要從這四個方面入手：學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)校的配套設(shè)施，軟件設(shè)施和師資力量。教學(xué)分析就是從教師角度分析這節(jié)課的重難點以及這節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。沒有進行分析就進行的教學(xué)活動完全是教師一廂情愿的自我表演，因為沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，任何的講解、操練、練習(xí)都很可能難以落實。

（二）材料準(zhǔn)備

在混合課堂的教學(xué)模式下，教師可以利用MOOC大量現(xiàn)有的資源，找到一些與學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)密切相關(guān)、有針對性的學(xué)習(xí)資源，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自學(xué)。學(xué)習(xí)資源主要包括：“課程基本信息、課程素材和課程練習(xí)試題”。對外漢語課程的基本信息主要包括教學(xué)大綱、課程介紹和課程的知識框架。課程材料包括：對外漢語方面的PPT課件、MOOC視頻以及對外漢語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站鏈接等等。課程練習(xí)題包括語音練習(xí)、詞匯聽寫、語法練習(xí)、閱讀練習(xí)等。

（三）教學(xué)實施

1 線上導(dǎo)學(xué)

教師要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來研究教材，提出相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，認真準(zhǔn)備視頻，編寫學(xué)習(xí)材料和測試題。學(xué)生通過教師準(zhǔn)備的視頻、學(xué)案和測試題，認真自學(xué)，完成基礎(chǔ)知識儲備。如遇難點，主動向同學(xué)、老師尋求解決方法。老師通過學(xué)生在線反饋，確定課堂的重點和難點。

2 線下討論

學(xué)生通過線上自學(xué)，已知自己學(xué)習(xí)的難點，可以在課堂上通過以下四個環(huán)節(jié)來解決：學(xué)生提問，小組討論，展示交流，師生互動。最后，教師在學(xué)生總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，完善知識網(wǎng)絡(luò)。一方面是對知識的總結(jié)，形成知識體系，另一方面，對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維進行總結(jié)。

3 線上練學(xué)

這個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的一個延伸，主要是學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)，這個練習(xí)是根據(jù)學(xué)生的實際情況分層設(shè)置的。對一些學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們選做一些有創(chuàng)新性、趣味性和挑戰(zhàn)性的題。對學(xué)困生而言，可以做一些基礎(chǔ)性的題目和難度中等的題目。學(xué)生完成練習(xí)后，教師要實時反饋和評價，同學(xué)之間也可互相評價。

（四）教學(xué)評價

教學(xué)評價主要包括階段式過程性評價和期末的總結(jié)性評價。過程性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行的，包括學(xué)生觀看視頻，做筆記，做視頻后的測試題和生生互動、師生互動等?？偨Y(jié)性評價是在一個單元學(xué)習(xí)后或者期中、期末做出的評價，主要依據(jù)的是測試題、PPT演講、作品展示和課堂表現(xiàn)。綜合這兩種方式，對學(xué)生做出一個中肯真實的評價，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，內(nèi)化所學(xué)的知識，體驗漢語學(xué)習(xí)的樂趣。

三 基于SPOC的對外漢語混合教學(xué)案例設(shè)計

（一）總體設(shè)計

本課程的教學(xué)對象為本科班零基礎(chǔ)的留學(xué)生，只會拼音和簡單的漢字。通過《時間方位》這個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達到如下目標(biāo)：知識目標(biāo)，掌握日期、時間和方位的基本詞匯、句型；能力目標(biāo)，學(xué)會日期和時間表達法，會進行相關(guān)的對話，使學(xué)生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；素質(zhì)目標(biāo)，提升學(xué)生的漢語水平以及綜合素質(zhì)，為進一步學(xué)習(xí)漢語和日常交流做準(zhǔn)備。教學(xué)使用微信和MOOC平臺，多媒體教室等開展混合教學(xué)。

課程資源主要來源是中國大學(xué)MOOC和學(xué)堂在線、愛課程等國內(nèi)知名平臺；通過關(guān)鍵詞“漢語”進行檢索，將中國大學(xué)MOOC《功能漢語速成》作為主要視頻資源。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在MOOC上搜索課程資源，在這個現(xiàn)有的課程資源上進行改造，增添一些小視頻和網(wǎng)址、PPT課件和自測題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)流程及活動

1 基于PBL的線上知識獲取

PBL（Problem-based learning）是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，它體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念，“具有問題性、情境性、自主性、探究性、合作性和反思與評價的多元性”等顯著特點。通過提出一系列的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識變得豐富起來了。

課前，教師發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)單，此任務(wù)單主要包括：觀看視頻、閱讀鏈接、在線測試和在線答疑等模塊。將知識點碎片化后，把MOOC資源上傳到SPOC平臺上，在每個小知識點后嵌入測試題，要求完成提交后再學(xué)習(xí)下一個小知識點的視頻。每個視頻都可以反復(fù)觀看。學(xué)生在完成任務(wù)單后，可以獲得老師在線上推送的腦圖（知識結(jié)構(gòu)圖），便于學(xué)生對于知識的整體掌握。

2 基于TBL的線下技能強化

TBL（Task-based learning）是一種任務(wù)型教學(xué)法，是“以情景為語言選擇和理解條件、以目標(biāo)定向活動為主要特征、以有意義的語言互動為內(nèi)容和以完成任務(wù)為結(jié)果的教學(xué)活動”。TBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心的，以學(xué)生課前預(yù)習(xí)為前提進行的。在課堂上，對于預(yù)習(xí)遇到的難題，可以通過組內(nèi)或者組間合作探究來解決。如果在課堂上全班同學(xué)都無法解決這個問題，就由老師來講解，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，做適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。在講解《時間》時，準(zhǔn)備表盤給學(xué)生演示，并讓學(xué)生說出在什么時間做了什么。在講解《方位》時，給學(xué)生一張方位圖，讓學(xué)生說出其中某處建筑的位置，并讓學(xué)生描述如何從宿舍到教室。

在“后MOOC”時代，SPOC融合了傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的優(yōu)勢，是一種正在探索的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對老師提出了更高的要求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的不斷提高，服務(wù)系統(tǒng)的逐漸完善，高校教學(xué)方式的深入改革，將來可以形成一個集體學(xué)習(xí)的氛圍，為對外漢語課帶來了前所未有的發(fā)展前景。