郭海軍 （甘肅武威市天祝藏族自治縣第二中學）

課程標準明確指出，真實的生活背景可以使學生在豐富理論知識的基礎(chǔ)上進一步掌握實用技能。生活化是高中教學的應有之義，宜作為此后教學改革的重要方向。那么，如何構(gòu)建生活化的課堂呢？

一、問題情境生活化，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境是課堂導入新知的常見手段，不僅能夠幫助學生對當堂課程內(nèi)容有初步理解，而且還有利于調(diào)動學生的求知欲。借助問題情境，教師能夠?qū)⒊橄?、枯燥的知識轉(zhuǎn)化為直觀生動的畫面，以便學生觀察分析。以往問題情境創(chuàng)設(shè)大多取材課本案例，導致教學內(nèi)容嚴重脫離生活實際，學生在學習和理解的過程中就存在一定的困難。而生活化教學恰與建構(gòu)主義的觀點不謀而合，以更加可知可感的現(xiàn)象為教學內(nèi)容，令學生在情景中構(gòu)建知識體系和經(jīng)驗。這需要教師從學生視角出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)生活中有趣、新奇的知識，并聯(lián)系教材知識點進行系統(tǒng)的講解。如此才能讓問題情境成為促進學生思考、觀察的內(nèi)在驅(qū)動，真正令他們有所得。

如為了幫助學生理解“特異性免疫”，教師以疫苗種植和水痘為例進行了解釋。根據(jù)生活常識，學生大多了解得過水痘的人將對這種病毒免疫。但在課堂提問環(huán)節(jié)，學生對這一現(xiàn)象的原理卻比較陌生，沒能與學科知識點相結(jié)合。此時筆者再講解疫苗的作用流程，將病原體注入健康人體內(nèi)，令人體免疫機制產(chǎn)生對應的抗體，從而避免再度感染。學生通過對后天感染、人工接種兩種方式的對比梳理，終于對特異性免疫有了更清楚的認識。

二、探究過程生活化，加深學生理解

探究性學習理論主張讓學生像科學家一樣探索世界。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗證反思還原探究的全過程，從而令學生對該知識點有更加深刻的見解。在實際應用過程中，由于部分教師未能進行合理引導，收效甚微。究其原因，主要是探究內(nèi)容選取不當，學生難以真正開展或不夠深入。探究學習也需要滲透生活化內(nèi)容，讓學生在探究活動中逐漸提升創(chuàng)新能力和實踐能力。正如陶行知先生所言，生活即教育。以學生日常生活中的問題作為探究活動的著力點，有效改變了讀死書的問題。

如需要對學?；▔械碾p子葉植物進行調(diào)查。學生利用課余時間對花壇面積進行測量，并在花壇中統(tǒng)計雙子葉植物的株數(shù)，最終計算出種群密度。此外，還有小組對花壇內(nèi)的動物、植物、微生物進行了觀察，以“生物群落”的視角來分析每一種動植物之間的系統(tǒng)聯(lián)系。依托于生活化的探究學習，學生可以在活動中總結(jié)知識，并在活動中驗證知識，最終形成個性化的理解。

三、實驗設(shè)計生活化，培養(yǎng)應用能力

教材上所設(shè)計的實驗固然能夠直觀地揭示出內(nèi)在原理，但由于教學條件的限制也很難讓學生真正動手操作。教師大多進行簡單的演示，并搭配理論知識的講解來完成教學目標；抑或是分若干小組開展實驗，在有限的課堂時間內(nèi)學生手忙腳亂，收獲自然也就甚為寥寥。進行生活化嘗試，在課外尋找一些契合知識點的實驗素材，這種做法能夠打破實驗課的時空限制，讓學生在課后也能自主設(shè)計、開展實驗，真正融入解決問題的實踐。生活化實驗更具有開放性，學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗設(shè)計出千人千面的實驗，這于培養(yǎng)學生應用能力有重要意義。

如學生在課后進行有關(guān)“酶”的實驗。有學生對比了普通洗衣粉和加酶洗衣粉的去污能力，得出“酶”對一些特定污漬有著極強的效用。根據(jù)洗衣粉成分說明中可知，蛋白酶洗衣粉能夠去除奶制品、果汁、咖啡等污漬。通過交流討論，學生得出蛋白酶能夠?qū)⒌鞍踪|(zhì)分解為氨基酸，從而解決衣服上的頑固污漬。同理，脂肪酶能夠去油污，淀粉酶能夠洗滌淀粉、土豆，纖維霉素則能夠去除紡織品的毛球。經(jīng)過課后的實驗探究，學生對不同生物酶的作用一一對應，從而有效提升了教學質(zhì)量。

生活化教學能夠化繁為簡、化難為易。首先，便于學生理解。在教學中，通過生活化情境激發(fā)學生興趣，在直觀生動的情境中學習知識；其次，以生活化探究為教學內(nèi)容，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程加深對知識點的理解；最后，還需要借助生活化實驗，在課后以趣味實驗來鞏固夯實基礎(chǔ)，并將知識內(nèi)化為應用能力。