王 瀟 （江蘇灌南縣北陳集小學(xué)）

智力較高的人固然是他們獲得成功的重要因素，但并非是決定性因素。在非智力因素的影響下，學(xué)生若是能夠通過多種方式進(jìn)行“補(bǔ)拙”，則可有效提高自己的學(xué)習(xí)成績，拓展學(xué)生的知識(shí)深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。尤其是學(xué)困生的落后并不是一朝一夕之事，也不是與生俱來的，我們可以通過后天的努力來糾正學(xué)困生身上存在的問題，使其突破學(xué)習(xí)障礙，同樣獲得理想的成績。

一、樹立學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)

非智力因素是與智力因素相對(duì)的能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生導(dǎo)向作用的個(gè)性化心理。非智力因素有不少組成部分，而且能夠?qū)W(xué)困生突破自己的學(xué)習(xí)障礙發(fā)揮積極的作用。因此，教師應(yīng)該在英語課堂上積極地發(fā)揮非智力因素的作用。其中，遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)是非智力因素的重要內(nèi)容。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，往往缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更談不上向著遠(yuǎn)大的理想而努力。為此，英語教師需要糾正學(xué)困生的這一不良學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如在“Welcome back to school”一課的教學(xué)中，教師就可以針對(duì)性地向?qū)W困生提出問題：“What do you think of the new semester？What kind of person do you want to be in the new semester？”教師通過詢問學(xué)困生關(guān)于自己對(duì)新學(xué)期的想法和目標(biāo)等相關(guān)的問題，可以激發(fā)學(xué)生的“規(guī)劃”意識(shí)，讓學(xué)生懂得在新的時(shí)期規(guī)劃之下樹立起自己的理想與學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這一理想與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，可以指引學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，使其樹立起正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力來自學(xué)生個(gè)人的性格和內(nèi)在意志等方面，而這些也是一種非智力因素。如果學(xué)生擁有堅(jiān)強(qiáng)的性格、良好的抗挫折能力、活潑積極的性格、較強(qiáng)的好強(qiáng)心與自信心等方面的素質(zhì)，則無疑會(huì)發(fā)揮非常好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是學(xué)困生并不具備這些條件，這就要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)困生突破內(nèi)心的高墻，挖掘?qū)W困生的內(nèi)心力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其可以產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)方面，教師可從挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，逐漸地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

如在“What can you do？”一課的教學(xué)中，教師就可以圍繞著這一主題來引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)。有的學(xué)困生認(rèn)為：“I can dance.”這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)困生：“What kind of mood do you have when you dance？What can you do to dance？”通過詢問學(xué)生跳舞的心情，可以為跳舞付出哪些努力的時(shí)候，就可以啟發(fā)學(xué)生回想自己跳舞時(shí)的愉快情緒，同時(shí)也思考自己為了跳舞可以付出多少努力。自己跳到這個(gè)程度，真的就滿意了嗎？學(xué)困生的這些認(rèn)知可以遷移到英語學(xué)習(xí)過程中，使其學(xué)會(huì)為了貫徹自己喜歡做的事情，要具有一定的抗挫折能力，懂得堅(jiān)持，懂得發(fā)揮主動(dòng)性，積極地投入到學(xué)習(xí)過程中來。

三、養(yǎng)成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語教師要促進(jìn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化，還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化的過程中提高自己的學(xué)習(xí)成績。如在“A field trip”一課的教學(xué)方面，教師就可以引導(dǎo)學(xué)困生通過寫日記的方法來鍛煉自己的英語學(xué)習(xí)能力。在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，教師可先讓學(xué)困生將自己經(jīng)歷過的旅行活動(dòng)說出來，再寫下來。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)困生每天都將自己的一些經(jīng)歷寫下來。例如有的學(xué)生去過省博物館，那么就可以以“A trip to the provincial museum”這樣的主題來進(jìn)行口語表達(dá)，再將其寫下來。教師可每天為學(xué)生布置不同的主題任務(wù)，這可以讓學(xué)困生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用下潛移默化地完成不同的任務(wù)，有利于學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)困難也有很大幫助。

總之，非智力因素可以涵括多方面的內(nèi)容，教師能夠充分利用非智力因素來推進(jìn)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠突破英語方面的學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)成績，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的教學(xué)目的。