李海冰 （甘肅天水市麥積區(qū)橋南小學(xué)）

科學(xué)課是一門有趣的學(xué)科，其內(nèi)容包含物理、化學(xué)、生物等知識(shí)，以感性認(rèn)識(shí)為主，注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的愛(ài)好，為中學(xué)階段學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。教好這門課的關(guān)鍵是講課要有情趣，善于聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，勤于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察思考。在教學(xué)中筆者注重課前的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)，從小學(xué)生的角度出發(fā)，提出各種疑問(wèn)，由淺入深，加深學(xué)生對(duì)課本所學(xué)知識(shí)的理解。

1.按課標(biāo)教參要求，預(yù)設(shè)問(wèn)題質(zhì)疑

學(xué)生在探究的過(guò)程中，可能將后面即將學(xué)習(xí)的知識(shí)提出來(lái)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要告知學(xué)生時(shí)間有限，需待后面的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)研究，并對(duì)學(xué)生勇于探索的精神給予鼓勵(lì)。

學(xué)生也可能提出目前還無(wú)法向其解釋清楚的問(wèn)題。教師應(yīng)贊賞學(xué)生的質(zhì)疑精神，并建議學(xué)生查找有關(guān)資料，弄清這些知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

當(dāng)學(xué)生提出教師也未曾想到的實(shí)驗(yàn)方法或現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)贊賞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，并對(duì)可行性的實(shí)驗(yàn)以一個(gè)合作者的身份與學(xué)生共同探究。

2.按學(xué)生認(rèn)知水平，預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程

（1）預(yù)設(shè)教學(xué)流程

“磁鐵的兩級(jí)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第四章第三節(jié)內(nèi)容，是繼“磁鐵有磁性”后對(duì)磁鐵性質(zhì)的又一科學(xué)探究，是在學(xué)生明白磁鐵有磁性后，在對(duì)磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)磁極這一科學(xué)現(xiàn)象。

根據(jù)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知水平及邏輯思維能力，在課前準(zhǔn)備中，筆者對(duì)本課的教學(xué)流程做了如下設(shè)計(jì)：①實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引出問(wèn)題；②大膽設(shè)想，自主探究；③總體評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)；④探究活動(dòng)，拓展延伸。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

這符合認(rèn)識(shí)論過(guò)程和科學(xué)探究的要求，既體現(xiàn)了從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)，又注意科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，使課堂結(jié)構(gòu)自然流暢，學(xué)生易于接受。

（2）預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)猜想

在上述“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引出問(wèn)題”的環(huán)節(jié)中，做條形磁鐵吸引小鋼珠實(shí)驗(yàn)前問(wèn)：“如果把小鋼珠放在條形磁鐵的中間，一松手，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學(xué)生猜測(cè)：一是小鋼珠不動(dòng)；二是小鋼珠會(huì)掉在地上；三是小鋼珠在磁鐵上總向兩邊滾；四是小鋼珠在磁鐵上向兩邊滾時(shí)由于速度快而掉在地上。

基于上述預(yù)設(shè)猜想，結(jié)合課前的實(shí)驗(yàn)操作，老師不僅在課堂上可以提出一些針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)要求，還可在課堂上給學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)探究真知預(yù)留足夠的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生去偽存真，尊重事實(shí)的科學(xué)精神。

再如，當(dāng)學(xué)生完成了把小鋼珠放在條形磁鐵中間的試驗(yàn)，并觀察到小鋼珠在磁鐵上總向兩邊滾的現(xiàn)象后，問(wèn)：“這可能是什么原因造成的呢?”學(xué)生猜想：一是條形磁鐵向哪邊傾斜，小鋼珠就向哪邊滾；二是條形磁鐵的兩端磁力強(qiáng)，吸引小鋼珠向兩邊滾。

根據(jù)預(yù)設(shè)猜想，教師提醒學(xué)生一定要反復(fù)做此實(shí)驗(yàn)，并且每次都必須把條形磁鐵水平放置，切勿傾斜。在學(xué)生按照上述要求反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)小鋼球向磁鐵兩邊滾的事實(shí)，獲得科學(xué)的結(jié)論，為教學(xué)下一環(huán)節(jié)驗(yàn)證條形磁鐵各部分磁力大小的實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。

3.按學(xué)生協(xié)作能力，預(yù)設(shè)合作要求

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課大多是分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前要分好組、選好組長(zhǎng)和操作手、記錄員外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的協(xié)作水平和協(xié)作能力，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)合作實(shí)驗(yàn)時(shí)的一般要求及特殊要求。

如：三年級(jí)下冊(cè)“磁鐵的兩極”在測(cè)條形磁鐵各部分吸起回形針個(gè)數(shù)的實(shí)驗(yàn)中，由于三年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作的穩(wěn)定性、持久性和準(zhǔn)確性都不及成年人，所以無(wú)論手拿條形磁鐵的操作手甲，還有在選定的點(diǎn)上掛回形針的操作手乙，都難免在操作時(shí)出現(xiàn)抖動(dòng)不穩(wěn)、操作失誤的情況。所以，教師在預(yù)設(shè)合作要求時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生特別注意，對(duì)發(fā)生此類狀況要有充分的思想準(zhǔn)備，同時(shí)，最重要的是合作默契，操作細(xì)心。

4.按實(shí)驗(yàn)難易程度，“預(yù)設(shè)”實(shí)驗(yàn)材料

為了使科學(xué)實(shí)驗(yàn)課得以順利開(kāi)展，需要教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備多種多樣的材料。每個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，開(kāi)出材料清單。學(xué)生收集實(shí)驗(yàn)材料，往往出現(xiàn)容易收集的材料堆積，不易收集的材料短缺的情況，教師經(jīng)過(guò)整理后要做好對(duì)短缺材料的補(bǔ)充。

不僅如此，教師在課前還要用收集的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)課前試做實(shí)驗(yàn)，不但可以檢驗(yàn)這些材料的好壞優(yōu)劣，還能發(fā)現(xiàn)不便使用的材料，并及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)“改造”，便于實(shí)驗(yàn)課順利進(jìn)行。凡是學(xué)生自己收集的實(shí)驗(yàn)材料，最能喚起其實(shí)驗(yàn)探究的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)使其獲得最大的快樂(lè)和成就感。