戴 宗 （江蘇揚州大學附屬中學東部分校）

蘇派課堂是江蘇地區(qū)近年來教育改革的全新方向，其在理念與方法上為中學語文教學提供了更多的指導。同時，在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，蘇派課堂的構建不僅能夠突出地域特色，還能在尊重學生本位的基礎上，幫助學生奠定較為濃厚的人文底蘊，實現(xiàn)自主學習意識的提高。因此，教師應該活用地域資源，對原有的中學語文教學進行拓展。

一、開發(fā)地域資源，夯實人文底蘊

蘇派課堂的構建扎根于江蘇省優(yōu)渥的地域環(huán)境，作為一個景致宜人、經(jīng)濟繁榮的地區(qū)，江蘇省內不僅具有秀美的風景，在人文底蘊的積淀上也是獨具特色，是中國古代文明的發(fā)祥地之一。在語文教學之中，教師既可以調動文章中的精彩語句，同時還可以結合學生的現(xiàn)實生活，充分開發(fā)地域資源，讓核心素養(yǎng)的提高變得更具有前瞻性、人文性。對此，教師應該拓寬個人的視野，結合具體的教學內容、學生的成長發(fā)展目標，對地域資源進行合理的開發(fā)與利用。教師還應該鼓勵學生成為資源的發(fā)掘者、利用者，從審美教育的視角入手，為學生人文底蘊的培養(yǎng)奠定穩(wěn)定的根基。

以部編版七年級語文上冊《濟南的冬天》一文的教學為例，這篇優(yōu)美的散文出自老舍之手，全篇突出了濟南——雖處于北部，但是在冬天卻有著一絲溫暖與愜意。與揚州的冬天想對比，濟南的冬天在小雪時可愛秀美；山坡上的小村莊“握著點雪”，猶如一幅小水墨畫。這與江蘇揚州的冬天成了較為鮮明的對比，也會使得學生在閱讀的同時自主進行聯(lián)想。在實際教學中，教師調動學生，結合地域的環(huán)境特色、人文特色，模仿老舍的風格對“江蘇的冬天”進行描繪，無形中調動了學生對江蘇省各個地區(qū)地域文化的喜愛，使得他們的人文底蘊、審美情趣都得到了發(fā)展。

二、倡導文化表達，促進多元融合

蘇派課堂的營造本身就是從江蘇省優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根基入手，對其文化發(fā)展的根源進行回溯與發(fā)展。教師應該盡量突出其從容、大氣、清簡和厚實，關注學生語言運用技能的發(fā)展，尤其是學生的文化表達與組織能力體現(xiàn)了學生的綜合素養(yǎng)，有助于學生思考能力、判斷能力等多項能力的全面發(fā)展。這就需要教師多提供機會，讓學生把握蘇派課堂的精髓，能力得到發(fā)展。

以部編版七年級語文上冊《秋天的懷念》一文的教學為例，這篇文章是當代作家史鐵生的代表作，文中透露出作者對母親的深切懷念，也表達了作者的悔恨之情，突出了一種生命的遺憾。雖然這篇文章在語言上較為簡單樸素，但是每一句都能讓學生感同身受，形成一定的認知。蘇派課堂本身就是從容、開放的課堂，其中注重學生的情感與能力。在該課堂上，教師并沒有構建傳統(tǒng)形式的“一言堂”，而是鼓勵學生自己主動探討：文章中的“我”在情感思想上發(fā)生了哪些變化？為什么會出現(xiàn)這些變化？你在人生中有沒有遇到情感上的悔恨？讓學生在文化、情感表達的基礎上形成自己的認知與判斷。

三、錘煉學習品質，升華自主意識

蘇派課堂在捕捉學生特性的基礎上，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要抓手，聚焦每一個學生的成長發(fā)展。蘇派課堂構建的根本目標是為了錘煉學生的品質。教師應該穩(wěn)步培養(yǎng)學生的自主意識，在豐富多元的蘇派課堂上逐步培養(yǎng)好學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習能力，讓學生能夠成為一個能“自得”的人，促使學生能夠在清簡中走向安靜，于安靜中走向厚實，促進初中語文教學的持久深遠開展，真正貫徹落實蘇派教育的本質。

以部編版八年級上冊《唐詩五首》中的《黃鶴樓》的教學為例，教師提供充足的機會，學生去查閱相關資料，搜集有關黃鶴樓的信息，為后期教學活動的開展打下了良好的基礎。同時，教師在課下還提供了更多的時間，組織學生搜集有關江蘇省，尤其是揚州市地域內相關景觀的詩詞作品，對本地的景觀特色以及人文歷史有更加深入的理解。在這一系列實踐活動中，學生的自主學習意識得到了進一步的升華。

蘇派課堂充分結合了江蘇省的地域特色、文化歷史，在突出生本教育理念，關注每個初中生長遠發(fā)展的同時，將從容、清簡、厚實等特質融入其中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極為重要的意義。因此，教師應該注重蘇派課堂的構建，突出其文化特色，引導學生的文化表達，以此來促進學生核心素養(yǎng)的長遠提升。