劉曉娟（江蘇泰州市醫(yī)藥高新區(qū)塘灣實驗學(xué)校）

一、悉心聆聽，把握思維的層次走向

教師在教學(xué)中必須悉心聆聽學(xué)生的回答，尤其是要注意換位思考，從學(xué)生角度分析問題，探尋學(xué)生之所以形成非期待回答的根源。追根溯源，給出正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生在思維現(xiàn)有的層次和基點中構(gòu)建個性化的認(rèn)知體驗。

如在教學(xué)《一路花香》時，教師組織學(xué)生探討：一路上美麗的鮮花和水罐之間有著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生紛紛表達了自己的認(rèn)知。有的學(xué)生認(rèn)為這篇課文的作者有意貶低好水罐，雖然破水罐用自己的缺陷澆灌出一路花香，但好水罐也完成了自己的本職工作，也應(yīng)該值得贊美。教師悉心聆聽發(fā)現(xiàn)，這一部分學(xué)生還停留在二元論的思維泥潭中，為此進行了這樣的點撥：作者將對好水罐完成自己的職責(zé)有意回避了，并不是要抹殺好水罐的功勞，而是著重展現(xiàn)了其傲氣十足的一面，與破水罐的謙遜形成了對比，這有什么用意呢？在教師的評價與點撥下，學(xué)生從寓言故事的文體特點入手，認(rèn)識到作者如此描寫，其實是為了襯托破水罐缺陷所蘊藏的價值，為了更好地揭示這一寓言故事的主旨，逐步讓學(xué)生形成思維共識。

教師悉心聆聽，并及時對學(xué)生非期待回答進行原因探索，提煉學(xué)生在解讀時的缺陷，給出了自然而精準(zhǔn)的引導(dǎo)與點撥，收到了較好的教學(xué)效果。

二、智慧轉(zhuǎn)換，開辟教學(xué)的全新契機

非期待回答帶有學(xué)生鮮明的個性化傾向，教師切不可帶著追責(zé)的思想，對學(xué)生的認(rèn)知進行批判，即便是學(xué)生的回答出現(xiàn)了明顯的錯誤，教師也需要智慧而辯證地看待，對其進行細(xì)致的分析與思考，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)更多的契機。

如在教學(xué)《說勤奮》這篇說理文時，有學(xué)生直接提出：成功需要汗水，但僅僅憑借汗水是不夠的，有時也需要才智。有的學(xué)生還拿出了愛迪生名言中“百分之一的靈感”來佐證。很顯然，這樣的認(rèn)知與此文所要表達的中心論點完全背道而馳，是屬于典型的非期待回答。此時，教師對學(xué)生的認(rèn)知路徑和提供出來的佐證資料進行智慧和辯證地轉(zhuǎn)換，并組織學(xué)生對愛迪生的這一名言進行了深入探討，最終發(fā)現(xiàn)愛迪生所要表達的意思其實是天賦都是一定的，只有勤奮，付出更多的汗水，才能讓自己不斷靠近成功。

教師并沒有對學(xué)生的回答進行直接點評，而是將學(xué)生的回答擺在了桌面上，借助集體討論，讓學(xué)生達成認(rèn)知上的共識，接受再次的思想歷練，其思維成長也呈現(xiàn)出獨特的個性特征，在尊重學(xué)生認(rèn)知體驗的基礎(chǔ)上開辟了全新的認(rèn)知契機，更好地促進了學(xué)生核心能力地發(fā)展。

三、適時點化，重整教學(xué)的既定程序

學(xué)生在閱讀、在思考、在表達，他們呈現(xiàn)出來的內(nèi)容和體驗都應(yīng)該裹挾著自身的認(rèn)知體驗，要珍視這些可貴的教學(xué)資源，并在現(xiàn)有的認(rèn)知中進行點撥與引領(lǐng)，或許能夠給學(xué)生帶來正面而具有激勵性的認(rèn)知體驗。

如在教學(xué)《霧凇》這篇課文時，教師組織學(xué)生圍繞著“千姿百態(tài)”的特點進行描寫，很多學(xué)生從霧凇的形態(tài)入手，展現(xiàn)了霧凇的多種外形，但有位學(xué)生的視角卻顯得尤為獨特：霧凇和霧霾是近親，雖然看上去純凈潔白，但其實蘊藏著對人體不利的有害物質(zhì)……面對學(xué)生如此的標(biāo)新立異，教師首先從科學(xué)原理進行了糾偏：這兩個事物是完全不同的概念，霧凇主要以水汽的凝結(jié)為主，并不存在過多的顆?；覊m；其次，教師從美學(xué)的視角為學(xué)生播放了課前收集的霧凇圖片，遠(yuǎn)景時陽光照耀下的靈動閃爍，近景時如同仙境一般的美輪美奐，不僅讓學(xué)生感受到霧凇不同視角下的獨特美景，同時也為學(xué)生的實踐練筆提供了鮮活而直觀的視覺資源。

教師利用具有視覺沖擊力的資源，促了學(xué)生更直觀、更深入地思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也隨之而生。在多元化認(rèn)知思考的基礎(chǔ)上，將整個課堂教學(xué)引入特定的境界中，這本身就是一種教師智慧地選擇。

教師不僅要認(rèn)真、悉心的傾聽學(xué)生的回答，同時進行智慧而辯證的理性推演，對學(xué)生的非期待回答進行深入地對比與分析，重新探索更為適切的教學(xué)啟動點。