馬小芳(江蘇灌南縣新集鄉(xiāng)中心小學(xué))
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生課外閱讀總量提出了一定的要求。語言學(xué)家呂叔湘也曾經(jīng)說過,語文水平好的學(xué)生都會認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來自課外。要提高學(xué)生的閱讀能力,就要鼓勵學(xué)生積極參與課外閱讀活動。
筆者嘗試采用從課內(nèi)到課外過渡的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先在語文課上抓住要點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會如何自主閱讀,其次推薦學(xué)生在課外閱讀同類型的作品,嘗試加深對課內(nèi)知識的理解。這樣促使學(xué)生逐步遷移,逐漸掌握如何課外閱讀。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀六年級下冊第8課《三打白骨精》的過程中,組織學(xué)生閱讀《西游記》中的其他部分。為了讓學(xué)生的課外閱讀更高效,筆者以《三打白骨精》為例指導(dǎo)學(xué)生思考如何讀懂這部小說。首先讓學(xué)生思考《三打白骨精》中孫悟空、白骨精等人物的特點(diǎn),其次讓學(xué)生思考作者如何安排“三打”的過程。這樣學(xué)生就能意識到,在閱讀小說類的作品時,要搞清楚作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),情節(jié)發(fā)展,并深刻了解作品中各個角色的性格特點(diǎn),這樣才能真正讀懂文章。在課外閱讀時學(xué)生也會采用類似的方式。此外,由于《西游記》這部小說難度較大,筆者還給學(xué)生推薦了一些適合學(xué)生閱讀的片段,如“石猴出世”“真假美猴王”等,給學(xué)生的閱讀指明了方向。
在組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的過程中,首先要讓學(xué)生進(jìn)行能力遷移,閱讀同類型的作品,其次鼓勵學(xué)生展開發(fā)散式閱讀,圍繞課文內(nèi)容自主展開閱讀和搜索。筆者則為學(xué)生推薦一些經(jīng)典篇目,讓學(xué)生的閱讀面更廣。
要提高課外閱讀的能力,不能一味地盲目閱讀,而應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上展開歸納整理。
在教授了六年級下冊第10課《螳螂捕蟬》這篇課文后,筆者組織學(xué)生參加以成語故事為主要內(nèi)容的專題閱讀。鼓勵學(xué)生積極搜集各種成語,可以在學(xué)過的課文中尋找,也可以在課外閱讀中尋找。在找到成語后,要對成語進(jìn)行分類,如按涉及主題不同進(jìn)行分類,分成景物類、器物類等若干個大類。此后,則鼓勵學(xué)生嘗試展開成語探源活動,學(xué)生挑選自己喜歡的若干成語,然后通過查詢字典等方式了解該成語的出處。如果有條件,還可以閱讀原文,了解該成語講述了怎樣的小故事。最后組織學(xué)生在課堂上展開成語小故事活動,學(xué)生可以講述自己查詢到的成語故事。如有學(xué)生講述了自相矛盾、刻舟求劍等成語故事。這樣的活動不僅拓展了學(xué)生的課外閱讀量,同時也讓學(xué)生積累大量的成語。
在組織學(xué)生進(jìn)行分類整理的過程中,筆者根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)優(yōu)先鼓勵學(xué)生分類歸納童話、寓言、成語故事等類型的作品。學(xué)生可以先選擇此類型中自己感興趣的篇目,展開細(xì)讀,而后鼓勵學(xué)生整理出該類型作品的特點(diǎn)。
為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生的課外閱讀活動水到渠成,筆者嘗試為學(xué)生搭建分享展示的平臺。首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何撰寫閱讀筆記,編輯閱讀卡片,而后則組織學(xué)生將自己的閱讀收獲展示到平臺上,久而久之,對交流互動閱讀經(jīng)驗(yàn)也會有更濃厚的興趣。
在學(xué)習(xí)了六年級上冊第13課《牛郎織女》這篇課文后,筆者組織學(xué)生展開神話故事或民間傳說的閱讀活動。學(xué)生可以在課余時間自主閱讀后羿射日、夸父追日等神話傳說,然后嘗試在閱讀卡片中記錄該神話傳說或民間故事的主要人物,事情的起因、發(fā)展、結(jié)果,并記錄故事中的經(jīng)典片段。給學(xué)生搭建平臺,鼓勵學(xué)生展示自己的閱讀卡片,如,果有能力,學(xué)生還可以撰寫閱讀筆記或小論文。如有學(xué)生便在作文中進(jìn)行了對比分析,認(rèn)為不少民間故事都展現(xiàn)了愛情,而且愛情的結(jié)局往往讓人惋惜,如梁山伯和祝英臺、牛郎織女等。這篇文章體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特思考。
在為學(xué)生搭建閱讀平臺的過程中,筆者十分注意激勵學(xué)生的創(chuàng)造性,鼓勵學(xué)生嘗試用自己的方法展示閱讀收獲。這給了學(xué)生更大的自由,學(xué)生參與課外閱讀的興趣也會增加。
在小學(xué)語文教學(xué)中,筆者采用科學(xué)的方法積極引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀,溝通課堂內(nèi)外,指導(dǎo)其掌握正確的閱讀方法,給學(xué)生搭建展示平臺,促使學(xué)生自覺展開閱讀,進(jìn)而進(jìn)入自主課外閱讀的新境界。