胡張娟（江蘇東?？h石湖中心小學(xué)）

經(jīng)典誦讀是小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要精選誦讀內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行多元示范誦讀，設(shè)計(jì)多種演繹誦讀訓(xùn)練，為學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好機(jī)會(huì)。經(jīng)典誦讀離不開經(jīng)典設(shè)計(jì)，教師要有經(jīng)典意識(shí)，以敬畏的態(tài)度對(duì)待經(jīng)典誦讀，促成文本生本的情感共鳴，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、精選誦讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜情境

精選誦讀內(nèi)容是教師發(fā)動(dòng)學(xué)生誦讀的首要任務(wù)，小學(xué)語文教材大多適合誦讀訓(xùn)練，但訓(xùn)練效度呈現(xiàn)差異性，教師需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行篩選，以提升誦讀品質(zhì)。

《春光染綠我們雙腳》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，這是一首現(xiàn)代詩歌，非常適合學(xué)生展開誦讀訓(xùn)練。教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，挑選出最喜歡的部分，進(jìn)行誦讀。為給學(xué)生帶來更豐富的誦讀體驗(yàn)，教師還專門為學(xué)生提供了誦讀背景音樂。教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生誦讀時(shí)，給學(xué)生一些操作建議，可以幾個(gè)人進(jìn)行輪讀或齊讀，經(jīng)過多重操作，學(xué)生誦讀順利開展，訓(xùn)練活動(dòng)圓滿成功。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了背景音樂，并給學(xué)生更多自由設(shè)計(jì)的權(quán)利，學(xué)生參與興趣更濃了，將誦讀教學(xué)推向高潮。

二、啟動(dòng)示范誦讀，樹立學(xué)習(xí)榜樣

教師對(duì)誦讀內(nèi)容進(jìn)行示范，這是非常重要的教法應(yīng)用。很多教師喜歡播放誦讀音頻進(jìn)行示范，這也給學(xué)生帶來一些觸動(dòng)，但學(xué)生感覺還是比較陌生和遙遠(yuǎn)，如果由教師或?qū)W生展開示范操作，可以給學(xué)生帶來親切感，也會(huì)更為具體鮮明。

誦讀需要講究技巧，教師在誦讀示范時(shí)，需要給學(xué)生講解清楚操作方法，讓學(xué)生在傾聽時(shí)能準(zhǔn)確把握誦讀的情感賦予。如教學(xué)《水》這篇文本時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，梳理基本情節(jié)，然后給學(xué)生示范誦讀，并提出具體聽讀要求：這篇課文描寫對(duì)水的渴望，讓我們這些不知道缺水滋味的人感觸很深，仔細(xì)聆聽，如何讀出對(duì)水的極度向往，語氣語調(diào)如何把握。教師開始誦讀文本主要內(nèi)容：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋…”學(xué)生傾聽的很投入，并自覺展開仿讀訓(xùn)練。教師誦讀之后，讓學(xué)生展開誦讀嘗試，學(xué)生仿照教師誦讀樣式進(jìn)行相關(guān)操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃。

教師為學(xué)生展開示范誦讀，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的把握存在局限性，教師給出了具體啟示，讓學(xué)生能夠接軌作者情感展開誦讀體驗(yàn)，其誦讀訓(xùn)練呈現(xiàn)深刻性。

三、展開演繹誦讀，塑造學(xué)科素養(yǎng)

分角色演繹課文內(nèi)容，這是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂演繹是最為直觀立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師為學(xué)生布置演繹任務(wù)，學(xué)生自然進(jìn)入角色，其誦讀感知會(huì)更為深刻。因?yàn)橛兄庇^感，學(xué)生對(duì)文段理解也會(huì)更深入。在具體實(shí)踐操作中，學(xué)生還可以建立多種語文綜合素質(zhì)。課堂演繹具有其他學(xué)法無法替代的作用，教師需要整合課堂演繹資源，為學(xué)生提供更多實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

《愛如茉莉》是一篇溫馨的散文，描寫親情關(guān)系構(gòu)建。教師在學(xué)生整體把握文本內(nèi)容之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課堂演繹活動(dòng)：小組內(nèi)展開分角色朗讀，要注意讀出各自的身份特點(diǎn)。學(xué)生拿到這個(gè)任務(wù)后，都能順利進(jìn)入角色。小組誦讀體驗(yàn)開始，教師深入學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生誦讀情況進(jìn)行觀察，并適時(shí)給出必要的指導(dǎo)。學(xué)生誦讀訓(xùn)練順利推進(jìn)，學(xué)習(xí)效果顯著。教師讓表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)展示活動(dòng)，激勵(lì)更多學(xué)生，課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)和諧性。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)分角色誦讀訓(xùn)練活動(dòng)，深受學(xué)生青睞，學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有特殊興趣，其訓(xùn)練操作自然有獨(dú)特教育魅力。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計(jì)，為誦讀教學(xué)帶來更多啟動(dòng)力量。學(xué)生對(duì)分角色誦讀有特殊敏感性，這是教師需要利用的因素。

經(jīng)典誦讀離不開經(jīng)典設(shè)計(jì)，教師要在具體引導(dǎo)操作過程中，注意滲透誦讀方法，以促進(jìn)美育滲透。不同文本需要不同誦讀方法，教師要根據(jù)誦讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜誦讀環(huán)境，傳授學(xué)生一些誦讀技巧，充分激活學(xué)生情感因素，以提升誦讀品質(zhì)。誦讀不僅能幫助學(xué)生記憶，還可以促成美育滲透，讓學(xué)生與作者情感有機(jī)融合，達(dá)成情感共鳴，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。