張家口市宣化區(qū)教師進修學校 霍 慶

班級量化管理出了問題，問題在哪里，原因是什么，如何改進？這都需要我們進行深入反思。

采用量化管理的方式進行班級管理的目的是什么？如果僅僅是為了約束學生，進行綜合排名，進而獎優(yōu)罰劣，最終必然會出現(xiàn)這樣的結果：好的仍好，差的還差。因為看不到希望，部分學生會對目標和追求失去信心，就不在乎事情的結果。

為什么這種管理方式開始是有效的，后來卻失去效果了呢？其實，學生都是追求進步、渴望成功的，愿意服從教師的管理。同時，少年兒童又會向往新鮮事物，渴望體驗不同的生活。一旦學生對一種管理方式失去興趣，甚至產生了厭煩情緒，那么這種管理方式對他們來說就失去了意義。

教師同樣需要思考，我們的教育管理是否尊重了學生的主體意愿，是否是真正意義上的學生自主管理？我們是不是站在學生的立場制定評分規(guī)則與標準，以此幫助學生成長、激勵學生上進，讓每個學生都看到進步的希望？

如果量化管理本身吸引力降低，教師就應通過創(chuàng)新方式、手段和內容，增強其外在吸引力。由此使學生重新對量化管理方式產生興趣，讓問題學生、后進學生看到希望，以喚醒學生的生命成長意識，充分調動其追求進步的內驅力和積極性，進而吸引學生的關注。基于上述思考，我們不妨從以下幾方面進行創(chuàng)新：

第一，堅持活動的創(chuàng)新原則。可以結合班級文化建設主題，充分征求學生意見，集思廣益，新瓶裝舊酒，給量化管理平臺換一個更具文化特色和時代意義的名稱。比如，如果班級文化主題定位為三國文化，班級名稱可以是“小三國班”，繼而將量化平臺命名為“三國英雄榜”。如果班級文化主題是軍隊文化，班級名稱可命名為“帥虎班”，量化平臺則為“CS戰(zhàn)績中心”。

第二，體現(xiàn)管理的激勵原則。管理中的激勵機制，應當讓每個學生個體在不同時段都能得到激勵和表揚。學生大都喜歡玩網(wǎng)絡游戲，無論哪款游戲，均采用升級進階的獎勵機制。只要積累到一定積分就可以升級，進階等級越高權限越大。我們的激勵原則可以參考游戲的進階機制，更能激發(fā)學生的參與興趣。

第三，突出管理的育人功能。要允許學生犯錯，犯錯要降分，讓學生承擔犯錯的后果和責任。但同時也允許學生通過其他方式彌補自己的過錯，給予學生成長的機會。比如，可以授予學生個人綜合表現(xiàn)星座等級名稱，設置“超級健康星”“活力星”“健康星”“成長星”等四個等級?！敖】敌恰钡墨@得可通過許愿（向班集體許愿，請求赦免減分）、打工（通過為班級做好事或爭榮譽贏得積分）、索要“救命草”（向小組內其它成員借分或小組成員向其贈分）、探險（由薄弱項學科科代表出三道習題，全答對者可獲積分）等方式進行。每周保持“健康星”稱號的學生，均可參加班主任主持的周末夢幻之旅，并獲得意外驚喜。

通過創(chuàng)新管理方式，教師始終以平等的態(tài)度對待每一個學生，給學生不同方面、不同程度的進步機會，管理過程才會充滿期待、激勵、鼓舞與活力。管理有了活力，也就有了存在的意義和價值。