甘肅省天水市張家川回族自治縣新建小學(xué) 楊喜峰

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)明確基于“學(xué)習(xí)運(yùn)用”語義下的語言實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注的是語言文字運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化，堅(jiān)持“習(xí)作歸宿化”的價(jià)值取向。語文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)有效地組織讀寫結(jié)合訓(xùn)練，“以讀帶寫”和“以寫促讀”，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是國家 2016年 9月公布的，從“三個(gè)維度、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本點(diǎn)”構(gòu)建了核心素養(yǎng)體系。三個(gè)維度是“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”；六大素養(yǎng)是“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”；十八個(gè)要點(diǎn)是“人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術(shù)運(yùn)用”。六大素養(yǎng)及其細(xì)化的基本要點(diǎn)之間彼此聯(lián)系，相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)，從不同層面、不同情境中整體發(fā)揮著作用，它們是一個(gè)不可分割、整體協(xié)同的素養(yǎng)發(fā)展共同體。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)回答了怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的具體問題，為新時(shí)代我們培養(yǎng)人指明了方向，提供了指南，明確了目標(biāo)。

（二）什么是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)

研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（ 2011年版），我們不難發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)在“總體目標(biāo)和內(nèi)容”中提出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，這是課程實(shí)施的三個(gè)層面，是一個(gè)問題的三個(gè)維度，它們之間也是互相關(guān)照，相互補(bǔ)充，互為因果。這三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)能有效提高中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。新時(shí)代，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為國家課程育人的集中體現(xiàn)，貫穿于課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及教育質(zhì)量與實(shí)施評價(jià)的整個(gè)過程。三維目標(biāo)可以在核心素養(yǎng)的關(guān)照下，能在整個(gè)教學(xué)過程中得到完整體現(xiàn)。所以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是“三維目標(biāo)”的統(tǒng)整和提升，它上升到了立德樹人，踐行社會主義核心價(jià)值觀的國家高度。

從這個(gè)意義上來說，“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)就是義務(wù)教育語文學(xué)科核心素養(yǎng)，三維目標(biāo)是確立義務(wù)教育階段語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要依據(jù)。這一語文核心素養(yǎng)，是課程目標(biāo)設(shè)置的核心要素和課程實(shí)施策略的核心要素的結(jié)合；是課程內(nèi)涵的核心要素和課程實(shí)施發(fā)展的核心要素的表里統(tǒng)一。這些目標(biāo)的內(nèi)涵，不管是互相結(jié)合還是整體統(tǒng)一，都只能在學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的具體實(shí)踐中完成。無獨(dú)有偶，我們的義務(wù)教育階段的語文教學(xué)任務(wù)，正就是打好知識和能力基礎(chǔ)，優(yōu)化過程和方法，同時(shí)也是情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)過程，三者交融整合，構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)的框架網(wǎng)絡(luò)。其次，知識和能力目標(biāo)是三維目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，一切語文活動與實(shí)踐都要以此為基礎(chǔ)，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，這為怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人提供了方案。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的課標(biāo)意義

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的要求

1.第一學(xué)段的寫話教學(xué)要求。課標(biāo)指出，一、二年級學(xué)生要對寫話感興趣，留心觀察周圍的事物，寫自己心里想說的話，寫想象的事物，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

2.第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)要求。課標(biāo)指出，三、四年級學(xué)生，要樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作；能自覺地觀察周圍世界，不受習(xí)作形式限制地寫自己的見聞、感受和想象，能把自己覺得新奇有趣、印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?？梢?，第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)要求，已經(jīng)提高了一個(gè)檔次。

3.第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)要求。課標(biāo)指出，要讓第三學(xué)段的學(xué)生具備讀者意識，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，有表達(dá)的愿望；養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富見聞，珍視獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，形成習(xí)作風(fēng)格，產(chǎn)生“我手寫我心”的習(xí)作自覺性。這是小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段的更高追求和更高目標(biāo)。

（二）寫話、習(xí)作教學(xué)的課標(biāo)意義

根據(jù)課標(biāo)，我們可以如此理解各年段寫話、習(xí)作的課標(biāo)意義。

低年段：樂于表達(dá)，把句子寫通順，寫連貫，學(xué)用逗號、句號、問號、感嘆號。

中年段：樂于書面表達(dá)，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，有條理，有細(xì)節(jié)，愿意和他人分享。

高年段：學(xué)會書面表達(dá)，懂得寫作是為了表達(dá)和交流，要有意識地豐富自己的見聞和感受。作文內(nèi)容具體，條理清楚，感情真實(shí)。

我們還可以從中悟出，作文內(nèi)容來自于學(xué)生的日常生活，低年段孩子寫“看到”的內(nèi)容，中年段孩子寫“看清”的內(nèi)容，高年段孩子要寫“看懂”的內(nèi)容，不要渾水摸魚。

三、以讀帶寫是語文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的習(xí)作教學(xué)的有效途徑

1.讀寫結(jié)合，讓閱讀與習(xí)作無縫對接。閱讀習(xí)作化，在閱讀中習(xí)得習(xí)作技能方法是語文教學(xué)的不二法門。在“讀”中學(xué)習(xí)作者觀察事物、感受事物、遣詞造句、謀篇布局的方法；在“寫”中運(yùn)用，在“讀”中學(xué)會好詞佳句。這就是讀中有寫，寫有讀，讀寫結(jié)合。

2.以讀帶寫，讓習(xí)作生成于閱讀之中。以讀帶寫，仿寫法是很適合學(xué)生的基本的重要方法。一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始。學(xué)習(xí)了課文的好詞，除了聯(lián)系上下文，切合生活實(shí)際理解內(nèi)化以外，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境加以運(yùn)用。讓學(xué)生能知道學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用；學(xué)習(xí)了課文的佳句，除了感受美好的意境，更要放在一定的語言環(huán)境中仿寫。讓學(xué)生體會到語言的魅力不僅是習(xí)得，更重要是運(yùn)用。以此類推，每一個(gè)段落、每一篇文章都可以這樣循序漸進(jìn)、日積月累。只有讓學(xué)生充分運(yùn)用課文語言文字表達(dá)內(nèi)心，才能讓他們感受到語言文字的魅力，從而愛上語文，把學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用落到實(shí)處。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一基本性質(zhì)，就是我們的語文教學(xué)真正的一條“回家之路”。