江蘇省南京市仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園 王 愫

大班音樂區(qū)角活動(dòng)是指在劃定的區(qū)域范圍內(nèi)，教師根據(jù)5～6歲幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)等投放音樂相關(guān)的活動(dòng)材料(打擊樂、裝扮材料等)，引導(dǎo)并支持幼兒主動(dòng)探索、自由表現(xiàn)的教育組織形式。音樂區(qū)角活動(dòng)作為幼兒探索音樂、理解音樂的重要方式之一，對(duì)幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的意義。

教師指導(dǎo)策略是指教師基于幼兒興趣經(jīng)驗(yàn)、年齡段發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，在活動(dòng)中對(duì)幼兒興趣、需要進(jìn)行細(xì)致的觀察，分析幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的表現(xiàn)，把握介入的時(shí)機(jī)，不斷調(diào)整優(yōu)化環(huán)境及指導(dǎo)語，以滿足不同活動(dòng)水平幼兒的發(fā)展需要。本文針對(duì)大班幼兒在音樂區(qū)角活動(dòng)中遇到的常見問題，論證教師支持幼兒進(jìn)行音樂區(qū)角探索時(shí)應(yīng)采取的有效指導(dǎo)策略。

一、目前大班音樂區(qū)角活動(dòng)的常見問題

目前大班幼兒在音樂區(qū)進(jìn)行探索時(shí)的常見問題有：

1.音樂區(qū)樂器的投放大多是幼兒常見的樂器，幼兒操作興趣不大；

2.幼兒與材料的互動(dòng)性差，在表演時(shí)僅限于敲敲打打，沒有目的性，無法提起興趣；

3.音樂區(qū)活動(dòng)時(shí)，幼兒“演奏”的聲音并不悅耳，缺乏對(duì)樂曲的理解，對(duì)音樂節(jié)奏、音樂情緒、表現(xiàn)方式的把握。

二、大班音樂區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

教師對(duì)大班幼兒在音樂區(qū)角活動(dòng)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行反思，是什么造成了現(xiàn)有問題？如何支持幼兒在音樂區(qū)的探索活動(dòng)，讓幼兒產(chǎn)生自發(fā)探索音樂的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而讓他們?cè)谝魳繁硌葜蝎@得快樂和自信？

㈠引導(dǎo)幼兒辨析音樂與聲音的區(qū)別，重視有效音樂經(jīng)驗(yàn)的獲得

生活中充滿著各種聲音，悅耳的聲音讓人心情愉悅，但噪音卻讓人心神不寧。音樂是聲音的一種，是有節(jié)奏和旋律的聲音。怎樣讓幼兒在音樂區(qū)欣賞、演奏出好聽的音樂？引導(dǎo)幼兒辨析音樂與聲音的區(qū)別尤為重要。

在音樂區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在操作樂器時(shí)常常發(fā)出刺耳或毫無節(jié)奏的噪音，不僅無法讓人感受到音樂傳遞出的快樂，還影響其他區(qū)域孩子的正常互動(dòng)，因此音樂角常常遭到“投訴”，教師多次引導(dǎo)“用好聽的聲音演奏”，但收效甚微。通過持續(xù)的觀察研究，我發(fā)現(xiàn)幼兒是因?yàn)闊o法分辨音樂的不同類型，生活中鮮少關(guān)注聲音，對(duì)于不同類型的音樂缺乏經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致他們無法理解音樂，自然演奏不出好聽的音樂。怎樣才能讓幼兒獲得有效的音樂經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

1.引導(dǎo)幼兒在生活中關(guān)注各種各樣的聲音

教師可以請(qǐng)幼兒關(guān)注生活中的聲音，比如工地上的敲打聲、鐘指針走的聲音、自行車鏈條的聲音、手機(jī)鈴聲……或者在幼兒園散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注樹葉摩擦的聲音、池塘小魚的聲音等等，通過觀察和感受生活中的聲音，豐富幼兒對(duì)于聲音種類的經(jīng)驗(yàn)。在晨間談話時(shí)，教師請(qǐng)幼兒自由討論交流，讓幼兒在廣泛關(guān)注中最大化地獲得關(guān)于聲音的不同種類，并能正確分辨出音樂是悅耳的、有節(jié)奏的，而聲音包括音樂和噪音，要學(xué)會(huì)分辨兩者的區(qū)別，并嘗試在音樂區(qū)演奏出好聽的音樂。

2.投放不同類型的音樂，幫助幼兒積累音樂語言

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“讓幼兒接觸各種形式、適宜的音樂作品?！痹谝魳穮^(qū)域活動(dòng)中，教師盡可能多地提供符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的作品，以豐富幼兒的感知對(duì)象；教師可圍繞幼兒感興趣的音樂類型投放不同種類的音樂，如：與教材相關(guān)的音樂、不同動(dòng)物的聲音、有節(jié)奏的鼓點(diǎn)、不同情緒的音樂等，為幼兒后期探索音樂進(jìn)行鋪墊。多通道的音樂感受幫助幼兒獲得了更扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，為幼兒提供了音樂學(xué)習(xí)的第一把密鑰。

㈡提供簡(jiǎn)單易模仿的“抽象單元”，啟發(fā)幼兒“舉一反三”

幼兒在音樂學(xué)習(xí)的過程中需要教師提供可以支撐的抓手，這就是我們所說的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。正如維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要在幼兒“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“提供幫助后的潛在發(fā)展水平”之間提供腳手架，這樣才能便于幼兒發(fā)揮潛能，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。在音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我們常提到“從一A到底開始”，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，從一個(gè)最適合的單元不斷累加螺旋上升的元素，幼兒在了解基本動(dòng)作模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步創(chuàng)編，給幼兒更低的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、更適宜的學(xué)習(xí)階梯、更大的創(chuàng)造空間。教師應(yīng)多思考，基于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，給孩子提供更多具有爬梯意義的、簡(jiǎn)單易模仿的“原型示范”，幫助幼兒釋放自己的天性，在音樂學(xué)習(xí)上獲得持續(xù)動(dòng)力。

㈢重視高級(jí)榜樣的作用，幫助幼兒獲得表演的內(nèi)在動(dòng)力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)是：喜歡藝術(shù)活動(dòng)，能用自己喜歡的方式大膽表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)，樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作。因此，幼兒在音樂區(qū)愿意參與表演，并最終獲得表演的內(nèi)在動(dòng)力，是幼兒達(dá)到領(lǐng)域目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

1.運(yùn)用多媒體給幼兒做高級(jí)示范，激發(fā)幼兒表演的渴望

幼兒在公眾面前單獨(dú)表演時(shí)通常是不安的、羞澀的，教師應(yīng)理解幼兒的情緒，利用多媒體資源，提供給幼兒更豐富的表演素材，讓幼兒能夠通過視頻學(xué)習(xí)表演，慢慢建立自信，并愿意在大家面前展現(xiàn)自己。例如在播放盛大、優(yōu)美的圓舞曲時(shí)，幼兒缺乏與此相關(guān)的前期經(jīng)驗(yàn)，老師便可以播放外國宮廷舞會(huì)的視頻，引導(dǎo)幼兒觀察人物的動(dòng)作、服飾，引導(dǎo)幼兒模仿，獲得三拍子音樂的感性認(rèn)識(shí)以及動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師也可以請(qǐng)個(gè)別幼兒做榜樣，從而由個(gè)人的表演轉(zhuǎn)化為合作表演，幼兒從中既獲得了表演的內(nèi)在動(dòng)力，也獲得了來自同伴的認(rèn)可，促進(jìn)了社會(huì)性能力的發(fā)展。

2.營造音樂區(qū)表演氛圍，為幼兒創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)

《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)?！逼喗艿膬和J(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：“兒童的發(fā)展是不斷與環(huán)境相互作用的過程?！庇纱丝梢钥闯觯m宜的音樂區(qū)表演氛圍在很大程度上影響著幼兒對(duì)該區(qū)的喜愛程度和活動(dòng)效果。幼兒的音樂節(jié)奏和旋律的獲得離不開展示和參與，有了豐富的音樂經(jīng)驗(yàn)積累和氛圍營造，還需要一個(gè)展示的舞臺(tái)供幼兒輸出經(jīng)驗(yàn)。因此教師需要給幼兒創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)，比如營造更精美的小舞臺(tái)，提供更豐富的演奏材料等激發(fā)他們的表演欲望；還可以在表演后發(fā)起投票，讓幼兒選擇自己最喜歡的表演，讓每個(gè)表演的幼兒參與互動(dòng)，獲得玩轉(zhuǎn)音樂的成就感，滿足不同層次幼兒體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的需求，提高幼兒的音樂能力。

㈣整合各領(lǐng)域教學(xué)資源，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)自娛的表現(xiàn)

在幼兒音樂教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)該積極整合各種有效的教學(xué)資源，豐富音樂教學(xué)的形式，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。增強(qiáng)音樂與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系，讓幼兒在音樂區(qū)角游戲的同時(shí)獲得其他方面的提升。

例如音樂與語言領(lǐng)域的相互滲透，音樂的表現(xiàn)形式豐富多樣，在語言領(lǐng)域，音樂常常以兒歌或繪本的形式滲透。在兒歌教學(xué)中，幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容非常感興趣，在音樂區(qū)中自發(fā)地對(duì)兒歌進(jìn)行再創(chuàng)編，中班幼兒將兒歌《五只猴子》的內(nèi)容用簡(jiǎn)短、有節(jié)律的語言替換歌詞唱入歌曲《大象橋》的旋律中。

教師可以播放與兒歌韻律類似的歌曲旋律，鼓勵(lì)幼兒將兒歌填入歌曲旋律中，并選擇用各種頭飾和道具進(jìn)行表演，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中自發(fā)、自娛地演唱，力求幼兒在活動(dòng)過程中獲得充分的自由、愉悅，讓幼兒在自發(fā)、自由的狀態(tài)下參與活動(dòng)，獲得音樂區(qū)角游戲賦予的教育價(jià)值。