浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)第一小學(xué) 樓向東

作為學(xué)校的管理者，不僅要弄清楚學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境，還需要擺正自己的位置。遇到問題時需要做到因人而異，剛?cè)嵯酀?，輕重適宜，張弛有序，抓大放小。只有把握好這樣的度，才能使學(xué)校管理井然有序，即使自己不在場，也能夠讓教師進行自我管理、自我約束，使學(xué)校的每一個部門都能夠正常運行。有時候普通老師參與學(xué)校管理，更能提高教師的主人翁的意識，進一步促進學(xué)校的自主發(fā)展。當然，領(lǐng)導(dǎo)也可以嚴格要求自己，為教師多負擔一點工作，做出一些舉措給大家看看，用自己的行動干出實績，教師自然會心服口服。俗話講：群眾的眼睛是雪亮的。教師最討厭的就是光說不練，只要領(lǐng)導(dǎo)者注意從實際業(yè)績方面多做一些，給教師做個榜樣，管理者的權(quán)威就自然會有。

一、小學(xué)學(xué)校管理出現(xiàn)的問題

1.學(xué)校過分重視基礎(chǔ)教育建設(shè)。很多學(xué)校為了給學(xué)生提供一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。把學(xué)校管理的方向指向了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。好的基礎(chǔ)設(shè)施會為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境也會使學(xué)生的心情愉悅。這個初心是好的，但學(xué)校管理的重心不應(yīng)該落在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，應(yīng)該落在建設(shè)一支強有力的教師隊伍上。平常和學(xué)生接觸最多的就是老師，老師的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。更重要的是，小學(xué)生處于人生觀、價值觀、道德觀和世界觀的形成初期，內(nèi)心的波動情緒比較大，思維比較敏感。那么，這不僅要求老師具有較高的業(yè)務(wù)水平，還需要老師在課下經(jīng)常關(guān)心學(xué)生。老師要學(xué)會觀察學(xué)生心理的變化，促使學(xué)生健康快樂地成長。

2.應(yīng)試教學(xué)觀念還依然存在。很多學(xué)校在管理的過程中都體現(xiàn)了一個現(xiàn)象，就是應(yīng)試教育觀念還依然存在。應(yīng)試教育只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，把學(xué)生的成績作為衡量學(xué)生好壞的標準。從某種程度上說，應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生其他能力的發(fā)展，比如想象力和創(chuàng)造力。我們都知道小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力要遠遠高于初中生和高中生。如果在學(xué)生發(fā)展的初期就抑制了學(xué)生該種能力的發(fā)展，就難以做到全面化、多元化發(fā)展。防止應(yīng)試觀念持續(xù)存在，首先要做的就是改變教師的教學(xué)觀念，使老師在教學(xué)的過程中，注重開發(fā)學(xué)生多項能力。學(xué)校在管理的過程中，要改變教師的精神面貌，激發(fā)教師的主觀能動性，完善和提高教師各方面能力，使其為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

3.學(xué)校未制定長遠發(fā)展目標。很多學(xué)校管理者在管理學(xué)校的時候，只注重當下的發(fā)展，不展望未來的發(fā)展，這就表現(xiàn)出學(xué)校管理者思維的局限性。學(xué)校目前的發(fā)展固然重要，但也要學(xué)會根據(jù)社會發(fā)展的因素，對未來學(xué)校發(fā)展做出預(yù)估和規(guī)劃。管理者在進行學(xué)校管理的同時，應(yīng)該把目光放得長遠一點，不要僅滿足于當下的發(fā)展。與此同時，學(xué)校的發(fā)展也應(yīng)該與時俱進，在社會進步和發(fā)展的大前提下，將學(xué)校的管理做得更好。

二、小學(xué)學(xué)校管理的三個度量

小學(xué)學(xué)校管理，關(guān)鍵就在一個“度”字。在小學(xué)學(xué)校管理的過程中，要學(xué)會把握三個度量。這三個度量分別是密度管理、精度管理和深度管理。

1.注重密度管理。密度管理對一個學(xué)校來說非常重要。密度管理是什么呢？密度管理就是指全方面地進行管理，要深切落實到學(xué)校的各個地方。這就要求學(xué)校的管理劃分得很細致，防止學(xué)校管理出現(xiàn)交叉重疊或者是空白。如果學(xué)校管理存在空白處，就會給學(xué)校管理帶來許多不穩(wěn)定的因素。和中學(xué)的學(xué)校規(guī)模相比，小學(xué)的學(xué)校規(guī)模比較小，在小學(xué)學(xué)校內(nèi)部比較容易開展密度管理。首先要切實分析學(xué)校的實際情況，根據(jù)分析的數(shù)據(jù)對學(xué)校的工作進行分工，確定學(xué)校所需要的崗位。每個崗位落實到人，讓學(xué)校的每個工作人員都明確自己的工作職能和工作內(nèi)容，使得每個工作人員各司其職、各盡其能，共同進行學(xué)校管理，促進學(xué)校的發(fā)展。舉個例子來說，很多學(xué)校會把紀律和安全管理設(shè)置為同一個職位，其實這是不對的。學(xué)校的安全管理是學(xué)校管理的重中之重，一旦出現(xiàn)任何安全事故，就會產(chǎn)生許多糾紛。為了實現(xiàn)學(xué)校的密度管理，就應(yīng)該把紀律管理和安全管理分開，紀律管理由專門的工作人員負責，安全管理也由專門的工作人員負責。

2.注重精度管理。精度管理在學(xué)校管理中也發(fā)揮著積極的作用。什么是精度管理？精度管理重在精細。精度管理是建立在學(xué)校的密度管理之上的，和學(xué)校管理的質(zhì)量密切相關(guān)。它不僅僅要求學(xué)校的管理落到實處，還要求每個部門的管理質(zhì)量都要好。它是對工作職能的細化，使每個崗位的工作人員的能力都能夠得到最大程度的發(fā)揮，這就要求學(xué)校制定具體詳細的方案。例如，每個班的班級管理都有自己相應(yīng)的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度不僅約束了學(xué)生的行為，還約束了老師的行為。如何確定每個班級都在認真地執(zhí)行規(guī)章制度呢？學(xué)校就可以提出“班級互查”的管理措施，兩兩班級之間相互檢查。這兩個班級可以是同一年級的，也可以是不同年級的。在班級互查的過程中，主要檢查哪方面的內(nèi)容呢？例如，一個班級的老師可以在課間休息的時候去檢查另一個班級的衛(wèi)生情況，在上課之前去檢查另一個班級的學(xué)生準備情況和確認老師是否到班，下課的時候檢查另一個班級的老師是否拖堂等等。在學(xué)校別的管理中，學(xué)校還可以設(shè)置“輪班制”和“雙查制”，讓各個班級的老師都參與到其中，彼此之間互相監(jiān)督。這種管理方法很好地約束學(xué)校人員的行為，使得學(xué)校的工作人員更加認真、嚴謹?shù)貙Υ约旱墓ぷ鳌?/p>

3.注重深度管理。班級管理還有一個很重要的度量就是深度管理。什么是深度管理呢？學(xué)校的深度管理重在創(chuàng)新，深度管理是以密度管理和精度管理為基礎(chǔ)的。如果學(xué)校的密度管理和深度管理取得了一定的成效，那么，學(xué)校就可以開始注重學(xué)校的深度管理，促使學(xué)校向深度發(fā)展。如何做到學(xué)校管理的創(chuàng)新呢？總的來說，在創(chuàng)新的過程中，我們要學(xué)會去摒棄一些不好的管理方法，學(xué)習(xí)一些新的管理方法和積累新的管理經(jīng)驗。如何進行創(chuàng)新呢？創(chuàng)新要求學(xué)校能夠跟上時代發(fā)展的潮流，在與時俱進的基礎(chǔ)上展現(xiàn)特點。比方說，隨著企業(yè)文化越來越被重視，當下有不少小學(xué)開始注重學(xué)校文化的建設(shè)，這就是創(chuàng)新的一種表現(xiàn)。以學(xué)校文化入手進行學(xué)校管理，是現(xiàn)在學(xué)校管理的流行語。時代在變化，我們不能拘泥于學(xué)校文化表現(xiàn)形式的分類，過多地關(guān)注于顯性文化的建設(shè)。我們應(yīng)該著力制度文化，提升精神文化，改善行為文化。在學(xué)校文化的建設(shè)中，我們要把握三個要素：第一個是校長的綜合素質(zhì)，這是學(xué)校文化的導(dǎo)向和層次；第二個是績效考評和分配制度，這是學(xué)校文化的基石；第三個是師生員工接待人接待的方式，也是學(xué)校文化的表現(xiàn)，這就是深度管理的一個比較典型的例子。深度管理重在讓學(xué)校不拘泥于短期的管理成效，促進學(xué)校管理的深度發(fā)展。

總之，學(xué)校管理，重在一個“度”字。要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，做好學(xué)校的密度管理、精度管理和深度管理。從此，學(xué)校就會有一個很好的發(fā)展。