福建省泉州市洛江區(qū)雙陽中心小學(xué) 彭刺金

社會發(fā)展的不斷進(jìn)步使人們的教育理念也在不斷地進(jìn)行著發(fā)展革新，傳統(tǒng)的教育理念和教育方式已經(jīng)無法繼續(xù)適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展要求，所以說新課改對于教學(xué)革新提出了要求，并且愈發(fā)地重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)來說，閱讀是其中很重要的一個(gè)部分，并且為了契合社會發(fā)展的要求，也出現(xiàn)了很多新的閱讀指導(dǎo)策略，這使得閱讀方式和傳統(tǒng)有所區(qū)別，連結(jié)閱讀就是新時(shí)代下所出現(xiàn)的一種新的閱讀指導(dǎo)策略，基于語文核心素養(yǎng)下的連結(jié)閱讀可以促使學(xué)生更加有針對性地進(jìn)行語文閱讀，進(jìn)而能夠使得小學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維都能夠在一定的程度上得到提升。

一、將閱讀的主題和具體的文本信息進(jìn)行連結(jié)閱讀

1.閱讀文本主題和詞語的連結(jié)。詞語是具備詞性的，在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，不同的詞性將會為閱讀者帶來不一樣的情感體驗(yàn)。對于小學(xué)階段的語文閱讀來說，詞語既是學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)積累的內(nèi)容，也是學(xué)生理解課文信息必不可少的一個(gè)部分。對于重要詞語的理解是有利于學(xué)生對于閱讀的主題進(jìn)行理解的，比如在對北師大版小學(xué)《語文》五年級下冊《修鞋姑娘》這一篇文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，老師為了讓學(xué)生對“慚愧”這個(gè)詞語進(jìn)行更加充分地理解，就要學(xué)生先借助于詞典查找“慚愧”的字面意思，即指的是因?yàn)橛腥秉c(diǎn)、錯(cuò)誤或者沒有盡到自己應(yīng)該盡到的責(zé)任而感到了不安或者羞恥。然后老師要引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)詞語帶入到原文當(dāng)中，聯(lián)系上下文的語境就不難看出是作者產(chǎn)生了“慚愧”的感覺，而產(chǎn)生慚愧的原因就是因?yàn)樽约旱莫M隘而擅自對修鞋姑娘產(chǎn)生了無端的猜疑。將“慚愧”這個(gè)詞語放到課文的語境當(dāng)中進(jìn)行理解，詞語和主題之間的連結(jié)閱讀也就隨之而產(chǎn)生了，作者自身的慚愧恰好凸顯出了修鞋姑娘的美好優(yōu)秀品質(zhì)，這樣一來，將對詞語的理解和教材文本閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，引導(dǎo)著學(xué)生對于文本中的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)理解閱讀，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會相應(yīng)得到提升。

2.閱讀文本主題和關(guān)鍵句的連結(jié)。在進(jìn)行語文課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，主要的目的就是要對文章的主題進(jìn)行探究，能夠?qū)⒆约捍氲秸n文所描繪的情境當(dāng)中去，這樣才能夠?qū)τ陂喿x文本的主題有更加清晰的感知。而在對主題進(jìn)行理解的時(shí)候，對于關(guān)鍵句的理解和掌握也是很重要的，比如在進(jìn)行北師大版小學(xué)《語文》四年級下冊《渴望讀書的大眼睛》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生首先單純地對課文進(jìn)行閱讀，然后對文章的大概意思做到心中有數(shù)，接著老師引導(dǎo)學(xué)生思考這雙“大眼睛”到底是想要表達(dá)什么意思？為什么會從這雙眼睛當(dāng)中讀到這樣的意思？課文開頭說，這個(gè)有大眼睛的小姑娘是很堅(jiān)強(qiáng)的，無論碰到什么樣的問題，都不會動搖她上學(xué)的決心，然后接下來的幾段都是在說這雙大眼睛怎么樣，而這其中的兩句便是這篇文章的關(guān)鍵句了：“這雙大眼睛，好像在看著大人，看著孩子，看著所有人，從心靈深處喚起人們的同情和關(guān)心。”“直到今天，那雙渴望讀書的大眼睛還在注視著人們，召喚著更多的人投入到希望工程當(dāng)中，激勵(lì)著千百萬孩子更加努力學(xué)習(xí)?！睂㈥P(guān)鍵句和文字主題進(jìn)行連結(jié)閱讀后，就會對課文的主題產(chǎn)生更明確的認(rèn)識：這雙大眼睛的確是在渴望著讀書，文章所想要表達(dá)的深層意思是我國還有很多地區(qū)的孩子沒有讀書的機(jī)會，希望有能力的人可以幫助他們，也希望有條件讀書的孩子能夠好好地努力學(xué)習(xí)。

二、將原本的閱讀文本和其他閱讀文本進(jìn)行連結(jié)閱讀

在現(xiàn)在的小學(xué)語文教材設(shè)置當(dāng)中，每一個(gè)單元都會設(shè)置一個(gè)固定的主題，然后單元內(nèi)的文章選擇都是和這單元主題有所關(guān)聯(lián)的，這些課文內(nèi)容往往會表達(dá)同樣的思想主題。所以說在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，為了更好地理解文章的中心內(nèi)容，可以和單元主題以及單元內(nèi)的其他文章進(jìn)行有機(jī)的連結(jié)閱讀。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以利用這一點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如北師大版小學(xué)《語文》三年級下冊第三單元的單元主題是祖國，這個(gè)單元當(dāng)中包含了三篇文章，分別是《國徽》《回自己的祖國去》《意大利的愛國少年》，這樣的連結(jié)閱讀可以讓我們知道，這幾篇文章的主題一定都是圍繞著“愛國”這個(gè)主題思想所開展的。

三、將原本的閱讀文本和經(jīng)典誦讀進(jìn)行連結(jié)閱讀

開卷有益。是的，閱讀在人的生命過程中起著不可磨滅的作用。如果把閱讀比作精神大餐，那么“經(jīng)典”就是這道大餐中的“母乳”，而與教材配套的讀本就是貼近“母乳”的嬰兒配方奶粉。于是，“經(jīng)典”如花，亭亭然；“經(jīng)典”如草，欣欣然?！靶陆?jīng)典”如花，優(yōu)雅地綻放在課堂，亭亭然。它悄悄地綻放在我們的閱讀中。廣泛地拓展閱讀成為我們平時(shí)教學(xué)路上的座右銘。中外名著、現(xiàn)代詩文、古典詩詞歌賦……興之所至，隨手?jǐn)X來，變成了學(xué)生連結(jié)閱讀經(jīng)典的美餐。閱讀“舉頭望明月”“露從今夜白”“海上生明月”“明月幾時(shí)有”這些歷代詩人描寫明月的詩句時(shí)，可以追尋來源，超越文本，拓展閱讀。

所謂的語文核心素養(yǎng)就是各種語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維要予以更多地重視，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法和語文學(xué)習(xí)能力也要在一定的程度上加以提升。新課改對于核心素養(yǎng)是很重視的，基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方式也必定會存在著很多不同之處。而連結(jié)閱讀又是一種新穎的閱讀指導(dǎo)策略，教學(xué)實(shí)踐證明，連結(jié)閱讀的方式較之傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀方式來說，其優(yōu)勢是很明顯的，在未來的發(fā)展過程當(dāng)中可以大范圍地加以推廣應(yīng)用。