江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車(chē)坊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱 英

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，詞匯量的多少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的作用。如何科學(xué)有效地記憶單詞就成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中亟待解決的問(wèn)題?；跐h語(yǔ)拼音和英語(yǔ)單詞在拼讀上存在一定的相似性，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)單詞的拼寫(xiě)中可以借用漢語(yǔ)拼音的一些拼讀規(guī)則和方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

雖然自然拼讀法一開(kāi)始是針對(duì)于英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子所創(chuàng)設(shè)的一種拼讀方法；雖然由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，我們不能做到見(jiàn)詞能理解的能力，但由于漢語(yǔ)拼音在讀音過(guò)程中也用到了音節(jié)的組合，所以兩種語(yǔ)言在一定程度上有相似性。在不斷地利用“基于漢語(yǔ)拼音的自然拼讀法”的實(shí)踐研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)它不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了積極的影響，還讓老師的各項(xiàng)能力也相應(yīng)提高。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸增強(qiáng)

作為語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)是必不可少的一項(xiàng)工作。通過(guò)對(duì)生詞的認(rèn)知可以達(dá)到整體認(rèn)讀文章，掌握大意的目的。但如何正確認(rèn)讀單詞卻是預(yù)習(xí)的一個(gè)大問(wèn)題。在接觸自然拼讀前學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)中的新單詞認(rèn)識(shí)只能通過(guò)查字典或聽(tīng)錄音來(lái)實(shí)現(xiàn)，但學(xué)生又沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)國(guó)際音標(biāo)，所以通過(guò)查字典的方式最終也只能停留在認(rèn)識(shí)其對(duì)應(yīng)的中文意思層面上。聽(tīng)錄音可以彌補(bǔ)讀音上的缺陷，但學(xué)生的記憶卻只是暫時(shí)性的，往往在授課過(guò)程中對(duì)于單詞的讀音不能準(zhǔn)確到位地輸出，同時(shí)對(duì)于為什么會(huì)有這個(gè)發(fā)音的深層次理解也很茫然。有的時(shí)候?qū)W生還會(huì)憑直覺(jué)對(duì)單詞進(jìn)行“創(chuàng)造性”的發(fā)音，這就導(dǎo)致他們對(duì)錯(cuò)誤的讀音有先入為主的印象，在課上很難將老師的正確發(fā)音學(xué)到位。

自從學(xué)習(xí)了與漢語(yǔ)拼音結(jié)合的英語(yǔ)自然拼讀法后，學(xué)生在課前攻克生詞這一關(guān)上的難度降低不少。循著一些特定的朗朗上口的拼讀規(guī)則去認(rèn)識(shí)單詞，學(xué)生的壓力減輕不少。在沒(méi)有教師提前進(jìn)行詞匯教學(xué)和經(jīng)過(guò)課外輔導(dǎo)的前提下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的預(yù)習(xí)有了一定的熱情。有了自然拼讀法的教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)詞匯發(fā)音關(guān)聯(lián)性地挖掘，逐漸在深層意識(shí)中積累英語(yǔ)詞匯發(fā)音的一些規(guī)律，借助這些規(guī)律性的知識(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，逐漸實(shí)現(xiàn)由未知到已知的轉(zhuǎn)變。這種由未知到已知的轉(zhuǎn)變，其實(shí)就是預(yù)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了單詞的課前預(yù)習(xí)能力，課堂生成效果也隨之相應(yīng)提高，從而反作用于課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使得自主學(xué)習(xí)意識(shí)越來(lái)越濃烈。學(xué)生打好了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)后，課堂的主動(dòng)生成效率也隨之水漲船高。

二、學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)面貌得到改變

在采用自然拼讀法以前，學(xué)生自己記憶單詞的方法可謂五花八門(mén)，甚至有的孩子在英語(yǔ)單詞的發(fā)音上還帶有濃烈的地方口音特色。然而這些五花八門(mén)的認(rèn)讀記憶法卻沒(méi)有給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)特別大的提升，反而使學(xué)生走入了拼讀單詞的誤區(qū)。隨著信息量的加大和詞匯量的匱乏這對(duì)矛盾的日益加深。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力日益下降，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情日益減弱，在這樣的情況下極其需要一種有效的方法來(lái)改良單詞的記憶。有幸在自然拼讀的引導(dǎo)下，特別是引用了漢語(yǔ)拼音的正遷移作用后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的拼讀產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生有了漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)，并且在老師的帶動(dòng)下了解了輔音和聲母的聯(lián)系，一些雙元音或三元音和韻母的聯(lián)系之后，學(xué)生能夠循著拼音的規(guī)律去把英語(yǔ)單詞按音節(jié)拼讀，學(xué)生甚至期待著上每節(jié)英語(yǔ)課。

漢語(yǔ)拼音中的聲母和英語(yǔ)單詞中的輔音在發(fā)音上較相似，韻母和英語(yǔ)中的元音字母或字母組合的發(fā)音相似。為了切合學(xué)生的漢語(yǔ)拼讀習(xí)慣，在教學(xué)中我們按照先教輔音，后教元音的順序進(jìn)行授課指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)整合資料歸納了一些朗朗上口的固定發(fā)音組合讓學(xué)生當(dāng)作“課前一吟”的資料進(jìn)行吟誦，讓學(xué)生做到看見(jiàn)字母或字母組合就能脫口而出，再借助兩種語(yǔ)言在拼讀規(guī)則上的相似性進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧的方法。通過(guò)“課前一吟”進(jìn)行誦讀字母組合的發(fā)音；通過(guò)玩“改良版魔方”的游戲進(jìn)行單詞拼讀的訓(xùn)練；通過(guò)“拼拼樂(lè)”興趣班進(jìn)行繪本閱讀的訓(xùn)練等。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生見(jiàn)詞能讀的能力逐步提高，還在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)詞匯發(fā)音的規(guī)律這一階段性特點(diǎn)，改變了自身發(fā)音方面的不足，漸漸感受到了英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的輕松，同時(shí)也使整體英語(yǔ)水平穩(wěn)步提升?？梢哉f(shuō)，學(xué)了自然拼讀后，學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)面貌煥然一新，從根本上改變了農(nóng)村孩子在英語(yǔ)發(fā)音上的口音問(wèn)題。

三、教師整合能力日趨提高

教材是教學(xué)的重要載體，但教材的知識(shí)濃縮性較強(qiáng)，需要教師合理整合開(kāi)發(fā)運(yùn)用，發(fā)揮由點(diǎn)及面的鋪開(kāi)作用。語(yǔ)音的教學(xué)又不同于其他內(nèi)容的教學(xué)，它出現(xiàn)在各個(gè)版塊中，可以作為單獨(dú)的一部分來(lái)新授，也可以作為一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)來(lái)教學(xué)。只有我們合理利用，適度開(kāi)發(fā)教材才可以在更大程度上發(fā)揮教材的積極作用。

在進(jìn)行自然拼讀的教學(xué)過(guò)程中，我們把書(shū)本上零散的語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行了集中歸納，并總結(jié)出了一套行之有效的教學(xué)方法。如：譯林版學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)從四年級(jí)開(kāi)始每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了soundtime版塊，四年級(jí)上冊(cè)涉及到了輔音字母g，h，l，f，k，x，v，z的發(fā)音；四年級(jí)下冊(cè)涉及到了五個(gè)元音字母中的前四個(gè)a，e，i，o的兩種發(fā)音，即它們的本身字母音和相對(duì)應(yīng)的開(kāi)元音；五年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)了字母c，u，y，w的發(fā)音；五年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了雙輔音字母dr，tr，sh，ch，qu和后鼻音ing組合的發(fā)音；六年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)了雙元音ar，er，ir，oo和三元音ear的發(fā)音；六年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了固定搭配oy，air，ow，ou，or的發(fā)音。雖然這些元音和輔音或者是固定搭配都是跟教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)配套出現(xiàn)的，但我們仔細(xì)觀察卻發(fā)現(xiàn)，這樣的出現(xiàn)順序?qū)ξ覀冋w教授自然拼讀沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化引導(dǎo)，還需要我們教師通過(guò)整合歸納進(jìn)行二次改造，這對(duì)教師整合教材能力有著更高的要求。隨著自然拼讀教程地慢慢開(kāi)發(fā)，我們整合了一套符合我校孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)拼讀的方法，從漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言發(fā)音的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行歸納分析，系統(tǒng)整理了發(fā)音、拼讀、變化音等一系列的知識(shí)點(diǎn)，還開(kāi)發(fā)了“改良版魔方”“改良版撲克牌”“拼拼樂(lè)”等一系列游戲。

基于漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩者之間在拼讀上的聯(lián)系，我們選擇了自然拼讀這種比較科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得實(shí)在，教師教得輕松，可謂一舉兩得。同時(shí)，這種教學(xué)方法使得學(xué)生能在形象化的記憶中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，使得學(xué)生在主動(dòng)發(fā)音的過(guò)程中學(xué)會(huì)了歸納總結(jié)，豐富了詞匯量，增加了綜合運(yùn)用能力，從而提高了英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)。三大效應(yīng)作用下學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下層層遞進(jìn)、由簡(jiǎn)入難地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐意識(shí)，為學(xué)生的自我終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。