甘肅省華亭市第二中學(xué) 李志虎

在高三數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐活動中，針對高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程要將數(shù)學(xué)的核心要素融入課程的開展過程。高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的開展，是高三學(xué)生與教師之間的雙向互動，而不是高三學(xué)生、教師的單方面活動。在整個高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的展開中，需要高三學(xué)生與教師雙方面互相配合，才能夠真正實現(xiàn)將核心素養(yǎng)融入高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程之中，實現(xiàn)對于高三學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成與建立，從而幫助高三學(xué)生在復(fù)習(xí)課程中能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本文從高三學(xué)生在復(fù)習(xí)課程中的表現(xiàn)以及高三教師應(yīng)該如何在課堂上主動出擊這兩個角度來論述如何才能更好地將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入高三復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中。

一、從高三學(xué)生的角度來論述如何將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入高三復(fù)習(xí)課教學(xué)

1.培養(yǎng)高三學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

高三學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的開展中占有主體地位，學(xué)生在復(fù)習(xí)課程中如果能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有高度的熱情，就能夠?qū)崿F(xiàn)對于高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)與理解。在枯燥的高三學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)興趣是能夠促使學(xué)生不斷去取得學(xué)業(yè)進步的重要力量。為了更好地實現(xiàn)將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入高三的復(fù)習(xí)課程之中，首先要做的就是要保持高三學(xué)生對于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)起高三學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助高三學(xué)生對于枯燥的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程進行更為深入的鉆研。

2.培養(yǎng)高三學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的獨立思考能力

高三復(fù)習(xí)課程的開展，不僅需要高三學(xué)生能夠進行課堂上的學(xué)習(xí)，而且還要求高三學(xué)生能夠?qū)τ谡n堂上所講授的知識內(nèi)容進行自我消化，這就需要高三學(xué)生能夠具有獨立思考的能力。通過這種對于數(shù)學(xué)學(xué)科的獨立思考能力，高三學(xué)生可以在課下時間來對于課堂知識進行復(fù)習(xí)，幫助實現(xiàn)對于課堂內(nèi)容的有效吸收，從而幫助高三學(xué)生實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)知識的鞏固與提高。

二、從高三教師的角度來論述如何將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入高三復(fù)習(xí)課教學(xué)

1.高三教師要具備相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)

在對高三學(xué)生進行復(fù)習(xí)課程的教學(xué)實踐中，高三教師作為課堂的授課者，對于高三學(xué)生進行關(guān)于高三數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)課程的教學(xué)，這就要求高三教師首先要具備相當(dāng)高的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。高三數(shù)學(xué)教師作為高三學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，應(yīng)該要為高三學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到保駕護航的作用。這就需要高三教師在高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程中能夠時刻與高三學(xué)生處于一種良性的互動之中，需要高三教師自身的條件符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有高三數(shù)學(xué)教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)夠高，才能在高三數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐過程中真正做到以身作則，從而能夠更好地實現(xiàn)將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的開展中。

2.高三教師可以運用新型教學(xué)方式來進行高三復(fù)習(xí)課程的開展

高三學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，往往由于學(xué)習(xí)壓力過大而對教學(xué)課堂喪失興趣與主動性，只是被動接受教師在課堂上的知識輸送。為了更好地實現(xiàn)高三學(xué)生對于教學(xué)課堂的參與，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更好地融入高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程之中，高三教師可以采用各種新型的教學(xué)方式方法來教授高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程，例如在進行數(shù)列關(guān)系的講解與復(fù)習(xí)時，高三教師可以從現(xiàn)實生活中來舉例子或者通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生更快更好地對等差數(shù)列、等比數(shù)列進行學(xué)習(xí)。

3.高三教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的開展中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)課程的延伸與開拓

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，對于重點題型的講解是極為重要的。重點題型就是在考試中重點考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的知識點，是對于高三學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)成果的一個有效的檢驗方法。對于重點題型的講解，不僅僅是要幫助高三學(xué)生學(xué)會這一個題目，而是應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會相關(guān)題目的思維拓展，能夠幫助高三學(xué)生在解決了重點題型的這一個題目之后，還可以通過自身的思維拓展，對類似的題目進行解答與掌握。例如，在復(fù)習(xí)必修四的三角恒等變換的相關(guān)課程的時候，由于學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)了前面的同角三角函數(shù)式的變換，已經(jīng)掌握了可以運用向量的數(shù)量積來進行有關(guān)于距離與夾角問題的解答，高三教師就可以通過學(xué)生所熟悉掌握的“銳角問題”來作為課堂的切入點，進行關(guān)于三角恒等變換課程的講解與開展。高三教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的延伸與拓展，將數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)融入高三學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課之中，從而幫助高三學(xué)生實現(xiàn)對于復(fù)習(xí)課程的有效掌握。

將數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)融入高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程之中，不是高三學(xué)生一方面或者高三教師一方面的責(zé)任，而是需要高三學(xué)生與高三教師兩者之間互相協(xié)作，只有通過從高三學(xué)生與高三教師兩個角度，雙管齊下，高三學(xué)生在復(fù)習(xí)課程中提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，高三教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的開展中將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)完善融入復(fù)習(xí)課程的開展中，實現(xiàn)高三學(xué)生與高三教師的良性互動，才能夠保證實現(xiàn)良好的高三復(fù)習(xí)課程的教學(xué)效果。