重慶市涪陵城區(qū)第六小學(xué)校 周世英

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)科目提出了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決身邊的數(shù)學(xué)難題。為完成這一教學(xué)目標(biāo)，就需要我們有創(chuàng)新思維，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、重視內(nèi)在誘導(dǎo)，引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，讓很多學(xué)生望而生畏，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)，把抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)與直觀實(shí)物聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生的理解能力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》這一課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我利用微課課件演示了這一過程。我要求學(xué)生仔細(xì)觀察教學(xué)課件，概括出圓的面積計(jì)算公式。同學(xué)們聽到我的要求后，聚精會(huì)神地看著大屏幕，只見大屏幕中把一個(gè)圓形分為了4 等份、8 等份、16 等份、32 等份，經(jīng)過拼湊后，這些圖形由近似平行四邊形逐漸向近似長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化。此時(shí)，我提出問題：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)大屏幕上的圓轉(zhuǎn)化為了長(zhǎng)方形，什么發(fā)生了變化？什么沒變？同學(xué)們經(jīng)過思考后馬上指出，形狀發(fā)生了變化，但是面積沒有變化。此時(shí)，我要求學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積公式，學(xué)生馬上得出了結(jié)論：因?yàn)槠闯傻拈L(zhǎng)方形的面積與圓的面積相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，寬相當(dāng)于半徑，所以圓的面積=長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的一半×半徑=πr·r=πr2，順利完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師利用微課課件進(jìn)行教學(xué)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在直觀的事物中學(xué)會(huì)了抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)會(huì)了如何推導(dǎo)圓的面積公式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，活躍課堂氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為了激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在探索、解答問題的過程中獲得成功感，我認(rèn)為，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種樣式新穎、內(nèi)容豐富的情境，活躍課堂教學(xué)氛圍。

如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》這一課內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了問題情境：假如你買了十顆糖果，在路上的時(shí)候遇到了鄰居家的妹妹，于是給了她三顆，請(qǐng)問你給了她幾分之幾的糖果？你剩余的糖果是原來糖果的幾分之幾？同學(xué)們聽到后一時(shí)之間無法回答我的問題。于是我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開思考：一顆糖果是十顆糖果的幾分之幾？那么三顆糖果是十分糖果的幾分之幾？學(xué)生在我的引導(dǎo)下，立即展開爭(zhēng)論，有些小組的學(xué)生把三個(gè)十分之一進(jìn)行相加，這個(gè)方法雖然計(jì)算出了正確的答案，但是過程太過于煩瑣；而有的小組學(xué)生則直接列出分?jǐn)?shù)乘法的豎式，但苦于不會(huì)計(jì)算。我見此情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列出分?jǐn)?shù)乘法公式，然后在我的親自示范下，學(xué)生學(xué)會(huì)了乘法計(jì)算法則。

在此次課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題中開動(dòng)腦筋、開拓思維，學(xué)到了

新的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，提高了解決實(shí)際問題的能力。

三、培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維

教師作為教學(xué)活動(dòng)中的組織者和引領(lǐng)者，要有意識(shí)、有目的地挖掘教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)思路解決同一個(gè)問題，從而促使學(xué)生能在普通的問題中產(chǎn)生不普通的想法，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

如，在學(xué)習(xí)《圓錐的體積》這一課內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行討論：你們認(rèn)為圓錐體體積如何計(jì)算？能不能從圓柱體體積推導(dǎo)公式中演化而來？這個(gè)問題讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，他們紛紛作答，說出自己心中所想的答案。為了驗(yàn)證學(xué)生的推理是否正確，我分別拿出了一個(gè)等底等高的圓柱體、圓錐體的教學(xué)容器，并在每個(gè)容器中放滿水，進(jìn)一步提出問題：這兩個(gè)幾何體等底等高，那么請(qǐng)你估算一下圓錐體體積與圓柱體體積有什么倍數(shù)關(guān)系？這時(shí)，學(xué)生更想知道問題答案了。見此情景，我在大家的注視下，小心翼翼地把圓錐體容器中的水倒入圓柱體容器中，同學(xué)們通過認(rèn)真地觀察容器中水量的刻度，很快得出了結(jié)論：圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。我高度贊揚(yáng)了學(xué)生積極探索、開發(fā)思維的學(xué)習(xí)行為，也很高興教學(xué)目標(biāo)順利完成。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在和諧愉悅的課堂氛圍中提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維能力，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。