江蘇省南通市特殊教育中心 韓婷婷

空間形式是數學研究的重要范疇，對空間與平面關系的理解和把握稱之為空間觀念，空間觀念是學生的一種重要數學素養(yǎng)，空間觀念強的學生能夠對空間事物進行迅速高效的分析判斷并作出相應的應對處置?？臻g觀念的強弱影響著人的創(chuàng)新能力，是發(fā)明創(chuàng)造的重要保證，發(fā)展學生空間觀念是數學教學的重要目標。對于視力障礙學生來說，他們的空間觀念比較薄弱，空間觀念培養(yǎng)也是教學的難點，不過，我們只要遵循空間觀念培養(yǎng)的規(guī)律和方法，從視障生的知識基礎與思維特征出發(fā)，采取科學而有效的教學策略，他們空間觀念的提升指日可待?，F以《垂直與平行》教學為例，談談如何培養(yǎng)視障生的空間觀念。

一、多直觀，強表象

視障學生認知事物的規(guī)律是從具體到抽象，從感性到理性。形象思維是空間觀念的支柱，若離開形象思維，空間觀念就如同空中樓閣，將無法建樹。視力障礙學生的形象思維能力不強，因此，我們要把形象思維作為橋梁，訓練學生的形象思維，促進空間觀念的發(fā)展。形象思維建立在直接感知的基礎上，是對事物表象進行取舍時形成的，直觀是形象思維培養(yǎng)的關鍵，正如華羅庚所說：“數缺形時少直觀?！?/p>

常見的直觀教學材料有實物、模像，如實物、標本、模型、圖片、視頻等，這些具體形象的感性材料中，有些屬于靜態(tài)直觀，有的是動態(tài)直觀，無論哪一種直觀材料，都具有很強的直觀性，有助于學生認識理解，有利于表象的強化，有助于學生孕育抽象。我們在數學教學中要多直觀，或借助實物模型，或借助圖形動畫，或利用教具學具，多給學生提供感性材料，讓他們多觀察、操作、想象、思考，幫助學生獲得真實形象的感受，從而在大腦中建立起一定的表象。例如，在教學《垂直與平行》一課中，我基于學生生活創(chuàng)設了一個教學情境：小亮在午餐時不小心碰到了桌子，使得桌上的兩根筷子滾落到地面，這兩根筷子會是怎樣的情況？為了提高教學的直觀性，我用動畫的形式呈現給有殘余視力的學生，生動直觀的動畫增強了畫面感，既吸引了學生的注意力，又促進了學生的感知理解。我在直觀情境中引導學生觀察、猜想，根據筷子抽象出兩條直線的位置關系，并在學生的描述中畫出相應的圖形，從而引入了“相交”與“不相交”兩個概念。在教學“平行”時，有一種“延長后相交”是學生的思維盲點，為了幫助學生有效理解，我借助多媒體課件和實際操作畫圖相結合，將兩條直線無限延長，生動形象的演示讓低視生和全盲生都能直觀地感受到這兩條直線的位置關系是“相交”，而不是“不相交”，動畫直觀幫助學生形成了深刻的表象。其后，我又給學生提供了小棒、直尺等材料，引導學生在直觀活動中進一步探究平行與垂直。

二、多聯系，巧遷移

建構主義理論認為認知發(fā)展是同化、順應與平衡的過程，也就是新的信息與原有認知結構建立聯系的過程?！奥撓档迷骄o密，越是學得快，記得牢?！庇行У穆撓的軌虼龠M學生的遷移，積極的正向遷移是學習的捷徑，學生在學習中若能將已有的知識、方法、經驗積極主動地遷移到新的問題情境之中，有利于在新舊知識之間打開一條通道，促進對新情境的感知，對事物本質規(guī)律的認識，有助于新知識的建構和新問題的解決。

對于學習能力較弱的視障生來說，我們在數學教學中務必采取聯系教學的策略，通過多元聯系，喚醒他們回憶，激發(fā)他們想象，激活他們聯想，激勵他們遷移，在聯系與遷移中促進同化。聯系的路徑有許多，理論聯系實際，實現知行合一，教育聯系生活，利用生活感知，新知聯系舊知，運用舊知理解，聯系已有經驗，借助經驗學習。例如，在教學《垂直與平行》一課中，我多處采用聯系策略，在導入部分聯系學生的生活實際創(chuàng)設了生活情境，生活聯系較好地激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)了學生的想象與思考。在教學平行時，我利用學生具有的“直線無限長”這一知識基礎，較好地理解了特殊的“相交圖形”這一難點。在練習環(huán)節(jié)，我組織學生尋找身邊的平行線和垂線，將學到的知識遷移應用到生活中，他們在黑板上、課桌上、直尺上等許多地方找到了平行線與垂線，聯系幫助學生較好地認識了“平行與垂直”，遷移成為學生空間觀念形成的支點。

三、多體驗，促理解

富勒曾經說過：“知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐。”空洞的說教不如親身經歷，體驗是獲取知識的最佳方式，我們在教學中應多為學生創(chuàng)造體驗的機會，搭建實踐的平臺，讓學生自主探究，在實踐中認識理解事物。

“初步理解垂直和與平行兩種位置關系，會初步辨認垂直與平行”是《垂直與平行》一課的教學目標。因此，我們要為理解而教，如何提高學生的理解能力，幫助學生有效理解垂直和平行這兩種位置關系，是我著重思考和解決的問題。理解空間關系是視障生的“死穴”，對于抽象的數學概念理解起來的確比較困難?！爸庇^才會明白”，用直觀去解釋抽象，用體驗去理解概念，是數學教學的最佳策略。例如，在教學《垂直與平行》一課中，我給學生安排了多種體驗活動，在羅列兩條直線的位置關系時，我讓學生先用小棒操作，擺出每組直線的位置，學生在拼擺中體驗，在體驗中理解相交、不相交的特征。在認識垂直時，我讓學生用三角尺的直角和兩條直線的夾角重疊，檢驗兩條直線相交的角是否成直角，從而判斷兩條直線是否垂直。這種操作體驗活動既彌補了學生的視力缺陷，又有助于學生形成抽象概念。觀察與操作都是一種體驗活動，我們既要依靠觀察直觀，還需借助動作直觀，讓學生親手摸一摸、擺一擺、折一折，通過動手操作獲得直觀體驗，在親歷體驗中感受、領悟，不斷接近事物的本質特征。

為了促進視障生空間觀念的提升，讓我們在數學教學中，基于教學直觀，展開多向聯系，豐富體驗活動，引導學生多觀察、多做、多思，促進理解，優(yōu)化思維。