江蘇省宿遷市宿城區(qū)洋北鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐春榮
高效的數(shù)學(xué)教學(xué)離不開契合學(xué)科的教學(xué)方法的探索,唯有貼船下鎬,有的放矢,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,才能最大限度地收獲教學(xué)效果。筆者以為,要進行好課程教學(xué)方法的探索,首先需要了解課程教學(xué)所適應(yīng)的學(xué)生的年齡段以及不同地區(qū)的教學(xué)要求。筆者在教學(xué)過程中積累了點滴經(jīng)驗,在此略談粗淺認(rèn)知,與同行分享。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材與其他學(xué)科的教學(xué)有所不同,有其獨特的學(xué)科特點,針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,我們必須進行教學(xué)方法的獨特探索,并且在此情況下還要使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法具有普適性,擁有推廣價值,這樣才能促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的體系形成。與此同時,要進行教學(xué)方法的探索,不得不圍繞教材本身所具有的特點和內(nèi)容進行,只有如此,才能夠完美適應(yīng)教材需求并進行教學(xué)。
江蘇地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材所涉及的知識點較為高深,涉及的一些問題更為抽象,需要學(xué)生擁有更高的理解能力才能夠答題。如“大平行四邊形底是40 厘米,高是20 厘米。把這個平行四邊形各邊上的中點順次連接起來,得到一個小平行四邊形。求這個小平行四邊形的面積”這樣一類問題,雖然在本質(zhì)意義上來說是考驗學(xué)生對于長方形數(shù)學(xué)公式的理解,但是由于其語言組織不同,還是給學(xué)生的閱讀和理解題目造成了一定的影響,某種程度上干擾了學(xué)生的答題思路。從這方面來說要進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索,必須根據(jù)教材本身特點,教會學(xué)生如何進行題目解答,并進一步使學(xué)生適應(yīng)問題所具有的特點。
進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索,考慮教材本身的特點,可以使數(shù)學(xué)教育工作者的課堂教學(xué)緊緊圍繞考點進行,未脫離教材本身要求,與此同時,還可以使學(xué)生更加了解教材所具有的特點以及自身所欠缺的能力,使學(xué)生對于自身有了正確了解時,可以促進自主學(xué)習(xí)的能力以及教材探究解讀的能力。
課堂教學(xué)是教學(xué)工作者與學(xué)生進行主要學(xué)習(xí)交流的最關(guān)鍵步驟,因此要進行某一課程的教學(xué)方法探索,必須根據(jù)課堂教學(xué)進行。新探索的教學(xué)方法必須有利于課堂教學(xué)效率的提高,保持課堂氛圍,只有這樣,新教學(xué)方法才能算是改革成功的。
在如今多媒體教育以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)盛行的時候,數(shù)學(xué)教學(xué)工作者更應(yīng)當(dāng)堅定課堂教學(xué)這一教學(xué)主陣地,而不應(yīng)當(dāng)盲目追求教學(xué)新方式而忽略課堂這一根本,導(dǎo)致本末倒置的結(jié)果。在江蘇地區(qū)尤其如此,因為江蘇地區(qū)教育較為發(fā)達(dá),持有的教學(xué)設(shè)備也較為先進,因此也更容易趕上教學(xué)設(shè)備使用的潮流,教學(xué)工作者容易不自覺地使使用這些教學(xué)設(shè)備成為潮流,但其實這些教學(xué)設(shè)備使用并非是最主要的,重要的還是課堂教學(xué),只有進行好課堂教學(xué),才能夠進行好某一課程的根本性教育。例如題目“三新村開展植樹造林活動,5 人3 天共植樹90 棵,照這樣計算,30 人3 天共植樹多少棵?”如果進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué),容易造成語言解釋不清學(xué)生思維混亂的結(jié)果,但在課堂教學(xué)中,這一教學(xué)則是一個非常具有趣味的教學(xué),可以使學(xué)生進一步了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
教學(xué)方法的探索不僅能夠極大地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,更能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)工作者要能夠堅守課堂教學(xué)這一主陣地,打好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為學(xué)生進一步探索教材提供條件,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更持續(xù)、更科學(xué)。同時也應(yīng)當(dāng)注意課堂教學(xué)應(yīng)該始終是教學(xué)中的關(guān)鍵,不能輕易為潮流所取代。
教學(xué)工作者與學(xué)生作為教學(xué)中的兩大主體具有緊密聯(lián)系,因此教學(xué)方法也主要是適用于兩者之間,缺乏任何一方,這種教學(xué)方法都是不成功的。考慮受教學(xué)生的需求以及能力水平,可以促使教學(xué)方法進一步完善,使數(shù)學(xué)教學(xué)效率整體水平提高,只有這樣,才能夠進一步進行教學(xué)方法的探索。
在我們江蘇地區(qū),學(xué)生普遍接受能力也較強,因此要進行數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革,首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,不能盲目地將教學(xué)方法隨意改革,使教學(xué)方法不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在一種題目擁有原本解法時,數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革應(yīng)當(dāng)是使這種解法變得更加簡便快捷、易理解,在教授過程中可以使學(xué)生擁有更深刻的體會,達(dá)到舉一反三的效果。盲目地進行教學(xué)方法改革,不顧學(xué)生的需求,可能導(dǎo)致教學(xué)方法在改革之后更加使學(xué)生感到摸不著頭腦,無法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。例如題目“甲、乙兩列火車同時從相距500 千米的兩地相對開出,4 小時后沒有相遇,還相距20 千米,已知甲車每小時行65 千米,乙車每小時行多少千米?”學(xué)生能夠進行基礎(chǔ)的公式套用時,教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解為何使用這一公式。
進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革必須使改革后的教育學(xué)方法適應(yīng)地區(qū)要求、學(xué)生要求以及教師課堂教學(xué)要求,這三項要求應(yīng)當(dāng)是教學(xué)方法改革中的重中之重。只有進行好這三項教學(xué)方法的改革,才能夠全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的課堂效率以及課外學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗。與此同時,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者進行數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革時,還應(yīng)當(dāng)進行教學(xué)方法的整合,使教學(xué)具有普適性,適應(yīng)多數(shù)教學(xué)要求。