謝 蓉

（贛州市厚德路小學(xué)，江西 贛州 341000）

小學(xué)語文課標(biāo)中明確要求要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)主要包含語文知識(shí)積累、人文素養(yǎng)提升、語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等多個(gè)方面。人教版的小學(xué)語文課本里，教材里的插圖主要為課文插圖、問題導(dǎo)圖、園地插圖與裝飾圖。在小學(xué)語文教材中，小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)的課本里合計(jì)共有947 幅插圖。教材編排中安排如此大量的插圖，并且豐富多彩，肯定具有一定的意義與用途。這就要求語文教師思考如何應(yīng)用這些資源。

一、插圖在培養(yǎng)語文素養(yǎng)方面的作用

1.利于提升學(xué)生理解課文的能力

課本的插圖和文字組合，互為補(bǔ)充，能夠提升學(xué)生對課文的理解力。對于知識(shí)積累有限的小學(xué)生而言，假設(shè)課本里沒有插圖的，僅僅一個(gè)字或詞語的不理解，就會(huì)對整篇課文理解產(chǎn)生影響。如《蜜蜂》一課，假設(shè)沒有插圖只有文字，那么學(xué)生將無法借助經(jīng)驗(yàn)想象蜜蜂到底是何種動(dòng)物。這個(gè)時(shí)候，利用插圖就能讓學(xué)生對蜜蜂至少有一定的感官認(rèn)識(shí)。

2.利于增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力

作為剛?cè)雽W(xué)的一、二年級(jí)學(xué)生，語文教材的安排還未涉及作文，只是通過語句形式來培養(yǎng)學(xué)生的敘述能力。一般這類練習(xí)基本上都是以看圖寫話的方式實(shí)施，來引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作。所以，面對同一幅插圖，讓學(xué)生以此來進(jìn)行看圖寫話，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓其主動(dòng)地進(jìn)行交流活動(dòng)。

3.利于學(xué)生記憶能力的增強(qiáng)

相關(guān)研究表明，插圖的科學(xué)運(yùn)用還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。通過插圖記憶標(biāo)記來進(jìn)行課文的背誦，比單純的死記硬背更容易。因此在教學(xué)時(shí)，可以通過插圖，讓學(xué)生對課文內(nèi)容開展復(fù)述、解釋等活動(dòng)，學(xué)生能減少對背誦的畏懼，并增強(qiáng)其文字的記憶能力。

4.利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)的語文課標(biāo)里有這樣的一個(gè)要求，就是結(jié)合學(xué)生的綜合能力與語文教學(xué)特征，考慮個(gè)體差異與相異的學(xué)習(xí)需求，開展自主、協(xié)作、探索的學(xué)習(xí)式。語文的學(xué)習(xí)過程具有長期性和獨(dú)特體驗(yàn)性，所以學(xué)習(xí)方式非常關(guān)鍵。這就要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，老師可以讓學(xué)生對插圖自行探究及交流，尤其對于語文園地中的內(nèi)容。如在語文園地里口語交際等環(huán)節(jié)，都要求學(xué)生之間進(jìn)行探討交流。例如“秋天的快樂”插圖，類似插圖的信息量特別巨大，教師可以給出討論主題，提供討論的機(jī)會(huì)，組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地加入到討論和自主學(xué)習(xí)的氛圍中。通過這樣的引導(dǎo)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生們逐步培養(yǎng)正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

在語文教學(xué)中可以借助插圖的藝術(shù)性培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以此來熏陶學(xué)生的情操，感受事物美好的一面。語文教材中插圖大部分為名家所作，藝術(shù)性非常高，具有很高的欣賞性。例如《白鵝》這篇課文，插圖《白鵝》為名家豐子愷所作，畫風(fēng)簡潔、率真，比較符合小學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)與興趣，可以觸動(dòng)對白鵝的喜歡?！豆鹆稚剿芬晃睦锏睦旖c象鼻山插圖，不僅讓學(xué)生感受祖國山水的美，還可以激發(fā)學(xué)生對祖國山水的熱愛。

二、巧用插圖提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方法

1.提升學(xué)生的識(shí)字能力

識(shí)字寫字能力是語文教學(xué)中閱讀與寫作的前提。心理學(xué)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，兒童對于圖畫的興致遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對文字的興趣。針對剛?cè)雽W(xué)新生來說，漢語拼音對其認(rèn)知過程非常抽象，因此，教師可以圖音結(jié)合，使學(xué)生掌握拼音發(fā)音與形狀。例如漢語拼音的第一課上，先利用插圖編成“小紅唱歌aaa；公雞打鳴ooo；小鵝游泳eee”的兒歌，讓課堂氣氛活躍起來。

2.提升學(xué)生的閱讀能力

（1）可以給閱讀文本進(jìn)行鋪墊。第一，培養(yǎng)發(fā)展小學(xué)生的認(rèn)知能力主要依靠閱讀教學(xué)，學(xué)生可以通過插圖來了解感知世間萬物。比如蒼耳、鯨魚、世紀(jì)壇、黃山等，學(xué)生們都能在課文的插圖里感知到。第二，課本插圖也是課文語言內(nèi)容的另外一種表達(dá)方式補(bǔ)充，學(xué)生通過插圖建立的宏觀認(rèn)知，能夠了解到課文的基本意思，降低對文字內(nèi)容學(xué)習(xí)的生澀度。例如課文《風(fēng)娃娃》里的幾幅插圖，將其連起來進(jìn)行分析，學(xué)生們就可以大致掌握課文內(nèi)容，“風(fēng)娃娃經(jīng)過田野，讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來；經(jīng)過河邊，讓帆船航行起來；經(jīng)過小鎮(zhèn)，小樹房屋被吹倒”。借助這種教學(xué)方法，插圖體現(xiàn)出了閱讀鋪墊的意義，給學(xué)生下一步文章的理解打下了一定的基礎(chǔ)。

（2）助力閱讀效果提升。插圖具有一定的直觀性與情境性，以及寓意性，這些特點(diǎn)對于兒童閱讀有很大的幫助。對于利用插圖的閱讀教學(xué)，其重點(diǎn)在于老師要學(xué)會(huì)從課文插圖里發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的思考點(diǎn)，并根據(jù)思考點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，來對學(xué)生進(jìn)行思考的啟發(fā)。例如《豐碑》一課的插圖里，插圖作者突出表現(xiàn)了軍需長兩手的姿勢。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行觀察，讓學(xué)生們講一講從這兩只手的舉動(dòng)，看到和想到了什么。學(xué)生們可以模仿插圖中手的動(dòng)作，經(jīng)過思考，能夠想象出軍需長不光是在跟戰(zhàn)友借火柴，同時(shí)還包含有鼓勵(lì)戰(zhàn)友的意思。經(jīng)過這種方式的課堂教學(xué)，我們能夠發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候課文插圖在文章閱讀中的作用是顯著而又無法替代的，因此作為語文老師，要學(xué)會(huì)巧用插圖，巧設(shè)問題。

（3）讓文本閱讀深化入境。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)效果，老師可以先讓學(xué)生借助插圖展開一定的想象。比如杜牧的《山行》一課，文章對秋天紅葉的美景描寫淋漓盡致，通過這些美景的描述，也表達(dá)了杜牧對于美好情懷的向往與寄托。在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，可以結(jié)合插圖，對詩句所表達(dá)的意境進(jìn)行想象和領(lǐng)悟，例如面對插圖，由插圖里的畫里人，人與景，學(xué)生們展開豐富想象，設(shè)想自己就是那畫中人，面對滿山的楓葉，就很容易體會(huì)詩句里表達(dá)的“霜葉紅于二月花”的燦爛美景。

3.提升學(xué)生的寫作能力

語文教材里的大部分插圖，從某種程度上也隱含著文章作者對于文章的構(gòu)思及框架。例如《草原》一課里，第一幅插圖展現(xiàn)出作者剛到草原看到的草原風(fēng)景，插圖客觀地表現(xiàn)了作者對草原景色的描述順序，由上而下，由遠(yuǎn)及近，然后由事物到感觸。通過這個(gè)角度的教學(xué)和引導(dǎo)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握關(guān)于寫作的一種框架模式，有助于學(xué)生們寫作能力的培養(yǎng)與提升。

4.提升學(xué)生的口語交流能力

在借助插圖提升學(xué)生口語能力的教學(xué)中，老師可以通過讓學(xué)生們給插圖配音的方式開展。例如《橋》一課里的插圖，表現(xiàn)了水勢特別兇猛，形勢特別嚴(yán)峻，圖中老者和小孩的對話更是將故事推向了高潮。教師可以讓學(xué)生嘗試著扮演圖中的角色，根據(jù)學(xué)生自己對文章的理解，對其中的對話部分進(jìn)行分角色配音。這時(shí)由于學(xué)生們都化作了故事里的人，首先這種方式會(huì)很大程度上激發(fā)學(xué)生們的熱情，其主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，為了配好音，會(huì)更加認(rèn)真閱讀文章，理解文章意思；其次通過這種角色扮演來進(jìn)行對話，也是在課堂教學(xué)里穿插了口語教學(xué)。因此，針對類似插圖，老師要盡量采用這種方式開展教學(xué)。

教科書中的插圖和純文字比較，在吸引小學(xué)生的注意力上，有時(shí)候會(huì)顯得更加容易，比如針對一些難以或者無法通過純文字表達(dá)的內(nèi)容，插圖在信息、知識(shí)上的傳遞和文字比較會(huì)更加直接。語文教材里編排的豐富多樣的插圖，本身就是一種教學(xué)資源，對于愿意利用這些插圖的教師來說，要節(jié)省很多制作教學(xué)所需資源的時(shí)間和精力。最重要的是在教學(xué)中，若能夠巧用這些插圖，讓教學(xué)過程“圖文并茂”，無論是從增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還是提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力，都有積極的促進(jìn)作用。