廣東省廣州市白云區(qū)教育研究院 陳幼勤

環(huán)境是學(xué)校教育的重要課程資源，重視對(duì)孩子成長(zhǎng)環(huán)境的開發(fā)與建設(shè)，利用環(huán)境因素的巨大育人潛力是當(dāng)今教育改革的一大趨勢(shì)。

美術(shù)教師具備環(huán)境設(shè)計(jì)與利用的專業(yè)能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)賞心悅目的美術(shù)室景觀環(huán)境是美術(shù)學(xué)科教育計(jì)劃的組成部分之一。我區(qū)小學(xué)美術(shù)教師在積極參與美術(shù)室景觀設(shè)計(jì)與課堂文化建設(shè)互動(dòng)研究的過(guò)程中各有想法，各展特色，從實(shí)踐中各有所思與所獲。

一、美術(shù)室景觀布置要有整體思考，有功能分區(qū)并注意區(qū)域之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一

室內(nèi)環(huán)境一般包括：墻面區(qū)角的設(shè)計(jì)利用、物品擺放、活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。老師首先要規(guī)劃好如何對(duì)場(chǎng)室主題、活動(dòng)、材料、心理等環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如匯僑小學(xué)美術(shù)室主打嶺南童趣特色。美術(shù)室空間較大，老師充分利用進(jìn)門右邊空地設(shè)置一塊屏風(fēng)墻，與左邊實(shí)體墻一起營(yíng)造成展示互動(dòng)玄關(guān)，讓學(xué)生自行粘貼作品。孩子們?cè)谛蕾p著自己小成果的愉悅心情中走入美術(shù)室，并可以透過(guò)屏風(fēng)墻若隱若現(xiàn)地見到課室內(nèi)的畫臺(tái)與椅凳。這種成功感、好奇感已經(jīng)把孩子吸引進(jìn)美術(shù)課堂了。穿過(guò)玄關(guān)，轉(zhuǎn)彎處被教師巧妙地設(shè)計(jì)成“休閑小廳”，面對(duì)大門的墻面安置了一個(gè)大陳列柜，學(xué)生的小手工、老師精心布置的藝術(shù)品、各種繪畫書籍，一起錯(cuò)落有致地布局在柜上，柜前擺放著一個(gè)小巧的茶臺(tái)，課間老師在這里喝茶休息，學(xué)生也可在此翻閱書本，稍做小憩，繼續(xù)以輕松狀態(tài)開始后面的教學(xué)活動(dòng)，也未嘗不是一種很好的調(diào)節(jié)方法。繞過(guò)小廳右轉(zhuǎn)就到了課堂主陣地，精致臺(tái)凳營(yíng)造了學(xué)生活動(dòng)區(qū)域，墻面精心的設(shè)計(jì)與展示營(yíng)造了美術(shù)室鮮明的主題環(huán)境。

二、美術(shù)室景觀布置要有校本個(gè)性，有獨(dú)特藝術(shù)感染力并注意與教育性統(tǒng)一

美術(shù)室景觀創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生、教師與學(xué)校實(shí)際出發(fā)充分重視本土特色資源，校本文化傳承與國(guó)家社會(huì)主流文化價(jià)值。服于水土的特色環(huán)境才能產(chǎn)生重要的教育影響，有其潛移默化的育人功能。

石馬小學(xué)郭老師熱愛漫畫創(chuàng)作，是區(qū)漫畫社成員；江高中心小學(xué)曹老師酷愛書法，常參加各種書法學(xué)習(xí)。他們結(jié)合自身愛好特長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的美術(shù)室環(huán)境。郭老師營(yíng)造了古靈精怪、童趣盎然的美術(shù)室景觀，柜子上、桌上、墻上……充盈著孩子們童心綻放的涂鴉作品，歡樂輕松的氛圍隨處可染。曹老師把師生的書法作品變成“窗簾”，既展示觀賞，又恰到好處地調(diào)節(jié)教室的光線。筆墨紙硯氈一應(yīng)俱全，由書法作品衍生出來(lái)的各種筆筒、筆袋等手工安靜陳列，營(yíng)造凈靜生華的書畫室墨香景觀。

神山二小美術(shù)教師結(jié)合學(xué)校智慧校園試點(diǎn)工作，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”與藝術(shù)環(huán)境融合的美術(shù)室景觀，教室裝飾設(shè)計(jì)與色調(diào)搭配具有濃郁時(shí)代感與信息化元素，配備完善的智慧教學(xué)設(shè)備，更值得點(diǎn)贊的是在營(yíng)造美術(shù)室具象景觀的同時(shí)創(chuàng)設(shè)虛擬空間景觀。

三、美術(shù)室景觀布置要關(guān)注美、趣、諧、新等關(guān)鍵詞，要遵循與課堂文化建設(shè)互動(dòng)的原則

1.美。景觀之美，不是豪華與物質(zhì)，而是高雅悅目的視覺享受，是顏色配置、疏密留白等各種審美元素合理搭配的整體之美。

走近機(jī)場(chǎng)西小學(xué)美術(shù)室，你會(huì)看到孩子們手繪的五彩斑斕植物裝飾墻畫從樓梯口順著走道長(zhǎng)廊一直延伸到美術(shù)室大門。這些童真童趣的作品與走廊種植的各種綠植相映生輝。走廊盡頭的美術(shù)室更是另一番美景，各種造型精巧的綠植枝條在美術(shù)室內(nèi)高低長(zhǎng)短飄飄垂下，千姿百態(tài)、芬芳多樣的綠植盆栽錯(cuò)落于美術(shù)室每個(gè)墻面與角落。學(xué)校營(yíng)造以綠植為主題的美術(shù)室景觀環(huán)境里，既有美術(shù)老師精心布置的各種室內(nèi)綠植，也有老師創(chuàng)意巧手制作的環(huán)保綠植工藝品，更有孩子們?cè)诿佬g(shù)課活動(dòng)中自己動(dòng)手的各種植物小手工。在師生的共同努力下，美術(shù)室正越來(lái)越“枝繁葉茂”。

2.趣。教學(xué)中，良好環(huán)境應(yīng)是一本立體、多彩、富有吸引力的教科書，是另一位特殊的老師，提供潛在刺激作用。

如果讓孩子們?cè)谝粋€(gè)充滿四季元素的美術(shù)室上課，會(huì)是什么樣的體驗(yàn)？在白天鵝京溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)美術(shù)室轉(zhuǎn)上一圈，你會(huì)驚訝每個(gè)方向都有不一樣的季節(jié)色彩：綠春、彩夏、橙秋、素冬。老師希望能在美術(shù)室里體現(xiàn)時(shí)光的流轉(zhuǎn)、季節(jié)的交錯(cuò)而設(shè)計(jì)營(yíng)造室內(nèi)其樂無(wú)窮的趣事、趣景。孩子們的美術(shù)作品隨著它所表達(dá)的情感與立意，歸屬在四面不同季節(jié)主題的墻壁上。老師還在展示臺(tái)與天花板上，溶入了光影元素，不同燈光效果更好地把時(shí)與光，季與節(jié)，景與影直觀呈現(xiàn)，讓孩子們獲得直達(dá)心靈深處的對(duì)色與光這些美術(shù)基本語(yǔ)言的認(rèn)知與內(nèi)化，會(huì)因此對(duì)色彩更加敏感，對(duì)時(shí)空有更形象化的感知與理解，從有趣的環(huán)境中感到眷戀、歸屬與寄托，獲得情感上的快樂。

3.諧。冰心曾說(shuō)：“美的真諦是和諧?！焙椭C融匯在環(huán)境中就造就環(huán)境之美，設(shè)計(jì)美術(shù)室景觀時(shí)需把可行性、操作性、實(shí)效性、藝術(shù)性、創(chuàng)意性等和諧統(tǒng)一起來(lái)，而不是顧此失彼。竹料第一、二、三小的三位美術(shù)老師，針對(duì)學(xué)校師資力量薄弱、美術(shù)特色工作不好開展的困難，決定幾所學(xué)校整合力量，各施所長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。一小的張老師擅長(zhǎng)剪紙藝術(shù)，于是她們從傳統(tǒng)紋樣的迷人魅力浸潤(rùn)課堂入手，營(yíng)造校園美術(shù)室景觀環(huán)境。皮影、剪紙、傳統(tǒng)燈籠、吉祥如意的民間圖騰等各種中國(guó)傳統(tǒng)手工藝術(shù)在美術(shù)室內(nèi)的呈現(xiàn)讓學(xué)生大飽眼福。它們有些是師生收集而來(lái)，有些是三位老師“集體備課”共同制作而成。各種經(jīng)典紋樣恰到好處地裝點(diǎn)美術(shù)室的墻、窗等視線所及的地方。傳統(tǒng)美術(shù)與紋樣之所以能歷經(jīng)千年沉淀而仍為人們所至愛，正是因?yàn)樗鼈兊暮椭C、圓滿之美滿足了人們對(duì)美好生活的向往。三位老師團(tuán)結(jié)共建的工作關(guān)系也展現(xiàn)了和諧之美，以諧達(dá)美，由美至真，這種和諧之美也深切感染著孩子們。

4.新。美術(shù)的價(jià)值不是復(fù)制而在于其特異性。需要的不僅是技藝，更重要的是創(chuàng)新精神。沒有創(chuàng)新，就失去美術(shù)的生命力。美術(shù)教師應(yīng)思考布置“新”的美術(shù)室景觀環(huán)境，來(lái)啟發(fā)孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)造意愿。陳田小學(xué)美術(shù)教師推陳出新，探索我國(guó)國(guó)粹臉譜藝術(shù)與美術(shù)課堂、美術(shù)室景觀營(yíng)造的切合點(diǎn)。引導(dǎo)孩子在欣賞感受臉譜藝術(shù)活躍的線條、強(qiáng)烈的色彩、夸張的造型、具象又抽象、直觀又神秘的獨(dú)特藝術(shù)張力的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用這些特殊的美感元素創(chuàng)造更多獨(dú)特的作品。美術(shù)室內(nèi)掛、擺、貼的作品都散發(fā)著孩子們無(wú)窮想象力與創(chuàng)意思維的美，散發(fā)著奇妙的審美魅力。

杜威曾提出：“教育者應(yīng)盡可能地利用和選擇對(duì)自然和社會(huì)有用的環(huán)境，抽取其中有價(jià)值的環(huán)境，引導(dǎo)兒童成長(zhǎng)?！币l(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感均來(lái)自學(xué)習(xí)和生活。這需要美術(shù)教育者細(xì)心發(fā)現(xiàn)，尋找創(chuàng)新源泉，建設(shè)創(chuàng)新空間。

四、美術(shù)室景觀設(shè)計(jì)與課堂文化建設(shè)互動(dòng)的原則

美術(shù)教師要關(guān)注美術(shù)室景觀建設(shè)的動(dòng)態(tài)性，讓教室有“說(shuō)話”的墻壁，有“傳情”的角落。關(guān)注景觀建設(shè)與課堂教學(xué)相互生成的關(guān)系，一方面由環(huán)境生成課程，如環(huán)境中某一要素成為兒童交流的熱點(diǎn)，細(xì)心的教師就引導(dǎo)兒童一起討論，將這一主題發(fā)展成方案。另一方面，由課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境，方案活動(dòng)需要在某種特定環(huán)境支持中發(fā)生，且環(huán)境合理與否將影響方案活動(dòng)的進(jìn)行。所以，一旦有了課程基本理念與選擇，教師即著手設(shè)計(jì)空間的安排。在環(huán)境與課堂文化建設(shè)的積極互動(dòng)中產(chǎn)生豐富多元的美術(shù)課堂。

美就在一睜眼的所見所悟中。中小學(xué)美術(shù)教育的根本任務(wù)是將審美作為學(xué)生的生活方式和內(nèi)心需求，讓孩子成為一個(gè)擁有審美品位的人。美術(shù)室景觀建設(shè)以直觀的方式呈現(xiàn)給孩子豐富感官刺激的同時(shí)培養(yǎng)一雙能感受形式美的眼睛，讓孩子不斷地獲得美的感受，體驗(yàn)美的情懷，進(jìn)入一種美的境界。通過(guò)環(huán)境與課堂的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美理想和高尚的審美情趣，它是美術(shù)教育真諦落地的一個(gè)過(guò)程、一個(gè)載體、一種理念。讓我們一起不斷地探索美術(shù)室景觀設(shè)計(jì)與課堂文化的互動(dòng)，讓美始終在場(chǎng)，讓成長(zhǎng)一直在線。