甘肅省天水市棗園巷小學 富鳴芳

2011年，我國教育部頒布了《義務教育數學課程標準（2011年版）》，明確指出，小學生應初步學會從數學的角度發(fā)現問題、提出問題，并可以利用數學知識，解決簡單的、與實際生活相關的問題。但是以往數學教學模式較為枯燥，無法充分激發(fā)小學生對數學知識的學習興趣，這種情況下，探究小學生數學問題解決能力培養(yǎng)的策略就變得非常必要。

一、小學生數學問題解決能力培養(yǎng)現狀

1.教學方式缺乏新意

傳統(tǒng)數學課程教學方式較為枯燥乏味，導致小學生對數學知識學習興趣不高。進而促使小學生數學問題解決能力無法獲得根本性提高。

2.不注重小學生主體地位

在當前小學數學教學過程中，教師多采用“一言堂”的教學方式。不注重小學生主體地位，也沒有根據小學生思維發(fā)展趨勢進行問題設計，導致整體課程教學效果不佳。

3.問題設計不合理

雖然在新課程改革要求下，多數數學教師對數學教學模式進行了探究，也加強了對問題設計的重視。但是由于以往教學思維的限制，其并不能設計出可以帶動數學課程氛圍的問題，導致教學問題實際應用效率較差。

二、小學生數學問題解決能力培養(yǎng)對策

1.應用具有新意的課程教學方法

設計具有實際意義且生活氣息較濃厚的問題，可以提高整體數學教學課程趣味性，切實提升小學生學習興趣。因此，在數學課程教學過程中，數學教師應立足數學主體內容，挖掘課程中蘊含的核心知識。并將數學核心知識貫穿于整體教學過程中，促使小學生可以在短時間內吸收、掌握數學知識，進而形成良好的解題思維。

以人教版小學數學四年級下冊《加減法的意義和各部分間的關系》一課為例，教師可以將教室內部物品作為問題設計依據。如，將粉筆盒內粉筆全部取出，先放入兩根，再放入五根，提出問題：同學們，現在粉筆盒內有多少根粉筆？在學生回答完畢之后，從粉筆盒中取出三根或者加入一根，提出問題：現在呢？

通過上述操作的持續(xù)進行，可以幫助小學生明確加法或者減法問題解決思路，并了解相應問題解決方法在實際生活中的應用價值，提升其數學問題解決能力。

2.加強對小學生主體地位的重視

在小學數學課程教學過程中，只有教師真正樹立以小學生為主體的數學教學理念，才可以有意識地設計與小學生問題思考方式相一致的數學問題，逐步開發(fā)小學生智力，為小學生數學問題解決能力切實提升提供依據。因此，數學教師在進行問題設計過程中，應事先調查分析班級內部學生在數學知識學習方面能力及學習興趣，尋找可以有效激發(fā)小學生問題思考積極性的內容，并將其轉化為具有趣味性的問題。

如在人教版小學數學三年級《乘法口訣》一課為例，數學教師可以在傳統(tǒng)教學方式應用的基礎上，以班級學生作為主體，為每一位學生分配一個數字。隨后在課堂中隨機要求兩名學生起立，要求其他學生回答他們相乘的答案。上述乘法口訣提問方式的應用，不僅可以通過隨機打亂數字，增加數學問題趣味性，而且可以將班級學生融入數學問題中，無意中幫助其生成數學問題解決能力。

3.構建科學合理的數學問題應用框架

從本質上而言，創(chuàng)建科學合理的數學問題應用框架的根本目的是改善并發(fā)展小學生問題解決能力，因此，在設計數學問題時，數學教師應以數學問題為核心，依據科學系統(tǒng)思維，將相關數學問題恰當引入數學教學過程中。

如在人教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形》一課為例，為激發(fā)小學生參與興趣，首先，數學教師可以利用多媒體課件，在課件中展示一個機器人，并提出問題：同學們，你們知道這個機器人是干什么的嗎？他具有什么特征呢？主要由哪幾個圖形組成？隨后考慮到小學生初次接觸長方形、正方形相關知識，在其遇到困惑時，數學教師可以要求其結合教材中導學案內容，根據自己的理解，圈出長方形、正方形，并引導其說出長方形、正方形特征。在這個基礎上，數學教師可以長方形“對邊相等”的性質為核心，提出問題：怎樣驗證長方形對邊相等？在上述問題提出之后，數學教師可事先預設問題解決方法，如用直尺測量、用對折方法證明等。在上述問題解決過程中，數學教師可以不斷啟發(fā)小學生發(fā)現新的問題解決方法，以便切實培養(yǎng)小學生數學問題解決能力。

4.創(chuàng)設出一個較為生動的問題情境

以往小學數學教學工作進行的過程中，學生需要回答的問題一般都是教師預先設計好的，并直接呈現在學生的眼前，往往學生都不會感受到“我應該如何解決這一問題？”學生僅僅需要教師的思路，不耗費任何心力的情況下就可以迅速給出答案，當然也就不會在此過程當中進行探尋。就是因為這樣，學生在解題的過程當中使用到的僅僅是表層上的知識而已，但是解題過程當中需要使用到的行為模式及數學思想等因素，都沒有得到科學合理的應用。如果想要推動學生走上一條全面發(fā)展道路上，讓學生可以在學習的過程中養(yǎng)成一定問題意識，就需要構建出生動的問題情境，讓學生對問題進行詳細的分析。

比方說，筆者執(zhí)教的《平行四邊形面積的計算》，將生活案例作為引入性內容，小芳家準備新開拓出一塊花壇，媽媽測量出了花壇的面積到底是多少，如果需要使用長方形的培養(yǎng)基，那么需要使用到多少塊培養(yǎng)基，假如改成使用平行四邊形的培養(yǎng)基，又需要怎樣計算需要使用到的培養(yǎng)基的數量，可以以此為基礎將引入后續(xù)的教學內容，在將此問題提出之后，也應當設置相應的問題情境，適當地對其進行修改，首先計算平行四邊形培養(yǎng)基的面積，而后提出問題，如果小芳家的花壇面積為50 平方米，那么需要使用到多少塊平行四邊形培養(yǎng)基？讓學生認識到數學和生活之間的關系是十分密切的，在十分生動的情境當中，逐漸從以往的被動學習狀態(tài)轉換為主動學習狀態(tài)，將學生的學習積極性及主動性充分發(fā)揮出來，也可以為學生問題意識的養(yǎng)成奠定堅實的基礎。

綜上所述，現階段我國小學生存在缺乏數學問題意識、創(chuàng)新意識，數學問題解決能力薄弱等問題，嚴重影響了數學課程教學效率。因此，數學教師應加強對小學生數學問題解決能力培養(yǎng)的重視。結合新課程標準，構建與新課程理念相符的小學生數學問題解決能力培養(yǎng)結構，以期為小學生數學問題解決能力的提升提供依據。