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培養(yǎng)小學高年級英語口語表達能力的研究

2019-01-11 17:18吉林省通榆縣開通鎮(zhèn)羊井小學校
小學時代 2019年17期
關(guān)鍵詞:表達能力口語交流

吉林省通榆縣開通鎮(zhèn)羊井小學校 于 淼

小學階段英語教學主要圍繞聽、說、讀、寫展開,口語表達能力是英語學科所蘊含的工具屬性的直接體現(xiàn),在培養(yǎng)高年級小學生口語表達能力的過程中,不僅有助于促進學生聽力水平的提升,同時還能夠引導學生熟練掌握語法、語用常識,為其閱讀、寫作能力的提高打下良好基礎,進一步提高學生英語綜合能力。

一、影響高年級小學生英語口語表達能力的主要因素

1.課堂語境設置不足。受傳統(tǒng)英語教學模式的影響,口語教學在教學體系中所占據(jù)的份額較小,教師習慣于采用重復領讀的方法開展口語教學,口語會話較為簡短,內(nèi)容較為匱乏,缺乏必要語境的設置與情境的導入,且機械式練習也無法吸引學生的學習興趣,易導致學生喪失語言輸出欲望,不利于學生口語表達能力的鍛煉與提升。

2.師生交流頻次較低。一方面,部分教師在英語課堂上缺乏與學生間的有效互動,在交流的過程中習慣于使用“What’s this?”等固定句式,學生的回答模式也局限于“It’sa/an...”的模式,在交流過程中缺乏有價值信息的傳導輸出,教師在交際問題的設置上未能給學生留足思考與想象的空間,不利于學生交流、表達欲望的培養(yǎng)。另一方面,部分教師在與學生交流時所運用的評價話語較為匱乏,習慣于采用“Good”“No”等詞匯,評價語言單一化、缺乏針對性,且未能結(jié)合學生回答結(jié)果進行質(zhì)量評價,其評價結(jié)果缺乏完整性與深入性,無法起到對學生的指導與糾正作用。

二、培養(yǎng)小學高年級英語口語表達能力的具體路徑

1.引入多種生活化情境,創(chuàng)設口語鍛煉平臺。通常高年級小學生的形象思維能力已得到良好的發(fā)展,但其抽象思維能力仍存在一定局限,尚未形成完整的思維認知結(jié)構(gòu)與邏輯層次,難以針對非母語類知識做到熟練記憶。因此教師需注重尋求英語與學生日常生活間的關(guān)聯(lián),借助生活化情境的創(chuàng)設實現(xiàn)教學順利導入,運用學生的形象思維強化記憶力,同時還能夠有效增強學生的學習興趣,由被動接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎紶顟B(tài),更好地提升學生的口語表達能力。 以“What are you doing”教學為例,教師可以預先選取學生的課間活動場景錄制視頻,通過播放視頻吸引學生的注意力,從中隨機抽選出幾名同學回答問題,學生 紛紛給 出“I’m reading.”“I’m talking with my classmate.”等答案,在此過程中實現(xiàn)學生口語表達欲望的有效激活,營造良好的課堂交流氛圍。同時,教師還可以在課前創(chuàng)設“Daily report”活動,運用“What day is it today?”“How is the weather today?”“What kind of breakfast did you have?”等日常交際話語與學生進行交流,或引導學生與同桌間建立簡短對話,培養(yǎng)學生養(yǎng)成用英語交流的習慣,更好地鍛煉其口語表達能力。

2.設置趣味性教學游戲,激發(fā)學生參與熱情。由于高年級小學生已樹立了一定的規(guī)則意識與組織意識,因此教師可以迎合學生興趣偏好進行趣味游戲活動的設置,既能夠激發(fā)學生的參與熱情,增強其融入感,同時也能夠使學生擺脫以往口語表達的生澀感,增強其口語表達的自信,以此培養(yǎng)其語言組織能力。 以“Weekend!Let’s talk”為例,教師可以帶領學生開展“pass the sentence”游戲,將學生劃分成為若干小組,由教師先輕聲在第一名組員耳邊說出“How many are there in a week?”這一句子,指導學生依次向后傳,由最后一名學生大聲說出他所聽到的句子;在幾輪游戲過后,教師還可將游戲規(guī)則做出變化,引導學生從后向前傳遞句子,由教師根據(jù)自己所聽到的句子給出答案,當教師給出的答案與學生設計的問題結(jié)果相吻合,則證明該小組取得游戲的勝利。借助這一游戲模式的引入,可以使每一名學生在課堂上的參與度得到有效激活,在比賽的過程中加深對于不同句式的記憶,并根據(jù)句子含義做出快速反應,在趣味化游戲情境中實現(xiàn)對學生口語表達能力的有效鍛煉,進一步提升教學實效。

3.強化師生課堂互動交流,運用多元評價用語。新課程改革強調(diào)突出學生在課堂中的主體性地位,要求教師發(fā)揮引導性作用,在溝通對話的過程中與學生實現(xiàn)有效交流,使學生的口語表達能力得到充分鍛煉。在此教師需針對評價用語進行創(chuàng)新設計,加強評價話語的層次性與針對性,真正結(jié)合學生作答結(jié)果與表現(xiàn)給出與之對應的鼓勵性評價,供學生進行反思與完善。 例如當學生回答的結(jié)果十分完美時,教師可以運用“Wonderful!”“You did a good job.”等帶有較強情感色彩的話語表達對學生的贊賞與肯定;當學生回答的結(jié)果帶有較強的創(chuàng)新性色彩時,教師可以運用“I like your idea.”“You are so smart.”等話語表示贊同與夸獎;當學生的話語表述不夠完美時,教師可以運用“I wonder if you would like to...”“Sorry for the interruption but...”等語句傳達委婉語氣,保障所提出的建議更容易為學生所理解與接受。在此基礎上,教師還需加強自身評價用語的豐富性與語氣的把握,增強評價用語的自然色彩,更好地鼓勵學生主動與教師進行交流,實現(xiàn)對其口語表達能力的有效鍛煉。

4.充分運用信息技術(shù)手段,實現(xiàn)教學線下延伸。此外,教師還應當積極運用信息技術(shù)手段發(fā)揮輔助教學作用,為學生提供多種口語表達能力鍛煉的平臺,實現(xiàn)在線學習平臺、手機APP軟件等工具的綜合利用,引導學生運用課余時間鞏固自身的口語表達能力。 例如教師可以選取“英語流利說”APP 作為學生課外口語練習的工具,結(jié)合不同學生的口語水平進行初級、中級、高級三類練習難度的選取,借助反復、長期練習實現(xiàn)升級,在循序漸進中提高學生的口語水平。同時,該APP 中還設有多種英語對話闖關(guān)游戲,借助競賽式游戲模式可有效激發(fā)學生的進取心與學習動力,提升英語對話練習的趣味性。例如結(jié)合學生所學的重點句型,完成“I like my village.____ ____ many small houses and a river.There ____ a bridge ____ the river.There ____ many fish ____ the river.”這一口語對話填空闖關(guān)游戲,在參與游戲的過程中鍛煉學生的口語表達能力,進一步實現(xiàn)課堂教學的有效延伸,提升口語教學質(zhì)量。

總之,要想切實培養(yǎng)高年級小學生的口語表達能力,教師還需進行教學模式與方法的創(chuàng)新,綜合運用情境創(chuàng)設、趣味游戲、師生交互、線下練習等手段,營造良好的英語口語教學氛圍,通過引導與鼓勵使學生由能說、敢說逐漸過渡到會說、愛說,從而有效提高學生的口語表達能力,更好地達成教育目標。

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