江蘇省南通市朝暉小學(xué)校 虞秋艷

在信息技術(shù)課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，采用科學(xué)有效的教學(xué)辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，在數(shù)字化時(shí)代，人們必須要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念解決各種問(wèn)題。這種思維能力是學(xué)生必須具備的能力，計(jì)算思維的培養(yǎng)成為教師工作的重要內(nèi)容。本文主要探究如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和如何提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

一、計(jì)算思維的理論和實(shí)踐研究

有數(shù)據(jù)顯示，在我國(guó)的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，計(jì)算思維的理論研究比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐研究的比重。大多數(shù)研究者和教師都只停留在淺薄的理論層面，以理論為基礎(chǔ)提出自己的教學(xué)方法和具體策略，主要探究的是如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。研究者和教師對(duì)計(jì)算思維的理論方面已經(jīng)有了很深入的研究，但是相關(guān)的實(shí)踐研究卻占比很小。教師在信息技術(shù)課堂上應(yīng)將理論與實(shí)踐的重視度持平，把自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)策略付諸實(shí)踐，只有這樣才能真正提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。

二、計(jì)算思維培養(yǎng)的方法和策略

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法理解老師講的概念，感覺(jué)非常抽象。此時(shí)，老師就要化抽象為具體，將原本生澀難懂的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生在日常生活中隨處可見(jiàn)的實(shí)物，可以加上一些音頻、圖片或視頻，使之更為形象。這樣一來(lái)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力時(shí)就會(huì)相對(duì)容易一些。當(dāng)一些抽象的、不易理解的知識(shí)經(jīng)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)化以后就能夠被學(xué)生理解和吸收，這樣學(xué)生就能感覺(jué)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程是十分輕松的。由于網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)上的圖片資源非常豐富，教師可以在教學(xué)過(guò)程中搜索圖片，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)也搜索圖片，原本很抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)變得非常具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也就非常便利。教師要以教學(xué)任務(wù)為線索，為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的信息知識(shí)，這也是學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程最基本的。教師要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)巧妙地放置在學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生在探究和摸索的過(guò)程中獲取知識(shí)。這樣一來(lái)，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性、獲取信息技術(shù)的知識(shí)的能力，還能夠讓學(xué)生獲得成就感和滿足感。

2.讓學(xué)生動(dòng)手操作，感受實(shí)踐的快樂(lè)。培養(yǎng)計(jì)算思維其中一種重要的學(xué)習(xí)方法就是實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始前教師要向?qū)W生介紹本節(jié)課學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)學(xué)生剛拿到一個(gè)新的主題時(shí)，他們看到的僅僅只是很抽象的文字信息。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的整體進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解和分析腳本、狀態(tài)等等，甚至是每個(gè)句子的指令、參數(shù)和執(zhí)行的先后順序。教師要在潛移默化中影響學(xué)生學(xué)會(huì)由淺入深、由表及里地分析事物，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力。例如在學(xué)習(xí)《大魚(yú)吃小魚(yú)》一課時(shí)，它的任務(wù)說(shuō)明是這樣的：“在深海中，有各種各樣的魚(yú)類，例如鯊魚(yú)、章魚(yú)、小蝦米等，它們會(huì)在海里自由地游動(dòng)。鯊魚(yú)如果碰到章魚(yú)或者小蝦米等，就會(huì)吃掉它們。”在程序腳本設(shè)計(jì)之前，教師可以將提前準(zhǔn)備好的范例視頻播放給學(xué)生觀看，然后將“大魚(yú)吃小魚(yú)”填寫在其中。分析效果的細(xì)化及對(duì)應(yīng)的指令都是根據(jù)不同的角色在游動(dòng)的。鯊魚(yú)跟隨鼠標(biāo)指針的游動(dòng)而游動(dòng)，當(dāng)鯊魚(yú)碰到小魚(yú)的邊緣時(shí)，小魚(yú)就會(huì)消失，也就是說(shuō)此時(shí)小魚(yú)被大魚(yú)吃掉了。角色的大小、判斷和重復(fù)出現(xiàn)等都是隨機(jī)移動(dòng)的，角色動(dòng)畫效果的切換條件指令引導(dǎo)學(xué)生需要解決哪些問(wèn)題。

3.通過(guò)推導(dǎo)作品鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維。讓學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行逆向推導(dǎo)的過(guò)程叫作“作品逆推”。逆推可以幫助學(xué)生鞏固自己剛接觸到的新知識(shí)，還能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而培養(yǎng)計(jì)算思維。作品逆推是一種有效的信息技術(shù)教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生積極創(chuàng)作、熱愛(ài)創(chuàng)作，能夠引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算思維技術(shù)分析和思考完成一個(gè)作品的過(guò)程中所要用到的知識(shí)和技術(shù)。學(xué)生在逆向推導(dǎo)的過(guò)程中形成了自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法和思維方式，能夠鞏固原有的計(jì)算思維，進(jìn)而發(fā)展新的計(jì)算思維。例如，教師在剛開(kāi)始上課時(shí)向?qū)W生展示完成后的作品，在學(xué)生共同發(fā)出對(duì)作品的驚嘆時(shí)，教師就應(yīng)該做出引導(dǎo)：老師沒(méi)有任何的美術(shù)基礎(chǔ)，卻能夠做出這樣一幅圖畫，大家討論一下，這是怎樣做到的呢？學(xué)生此刻開(kāi)始思考，將素材和最終的作品作對(duì)比。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生腦中已經(jīng)有了一套數(shù)字化的思考和解決問(wèn)題的方案。學(xué)生開(kāi)始猜測(cè)：“先用到的是復(fù)制?！薄皥D案的大小不同是因?yàn)槭褂昧丝s放?！比缓蠼處熞M(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生完整地使用數(shù)字化來(lái)處理任務(wù)。

4.發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，注重課堂教學(xué)方式的多樣化。在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將新的知識(shí)教授給學(xué)生以后就可以給學(xué)生布置一些課下所要完成的任務(wù)，將問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生在課下反復(fù)回憶課堂學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，獨(dú)立思考。學(xué)生在完成課下的任務(wù)時(shí)，會(huì)對(duì)老師上課教授過(guò)的內(nèi)容反復(fù)回憶，這樣新知識(shí)就在重復(fù)中逐漸被掌握。教師在布置作業(yè)時(shí)要注重對(duì)于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的作品，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集素材，自己思考和創(chuàng)造，這樣一來(lái)教室布置任務(wù)這一環(huán)節(jié)發(fā)揮的效用就更大了，這樣對(duì)于學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)也是十分有利的。教師在備課的過(guò)程中，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生思維能力中的各個(gè)不同的模塊，如分解問(wèn)題能力、邏輯推理能力、算法化思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于不同的教學(xué)任務(wù)，教師可以采取分組討論的形式，讓學(xué)生的創(chuàng)意思維在一起碰撞，讓學(xué)生共同討論和解決問(wèn)題。

總之，計(jì)算思維對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是極其重要的。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于新生代的要求越來(lái)越高，學(xué)生的素質(zhì)教育也越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，這就要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的各方面思維都有很大的進(jìn)步空間，他們是最具有可塑性和創(chuàng)造性的人。所以，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維是最為合適的。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生計(jì)算性思維的關(guān)注度，每位教師都應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的具體情況，從而給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)信息科學(xué)技術(shù)思維能力培養(yǎng)的方案，讓學(xué)生能夠得到更全面、更好的教育，提高自己的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)計(jì)算思維能力的提升，提高自己的創(chuàng)新能力。