福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)景山校區(qū) 吳秋娥

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著明顯的邏輯性，不管是數(shù)學(xué)知識技巧學(xué)習(xí)，還是對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，都離不開邏輯思維的應(yīng)用，可以說邏輯思維貫穿了數(shù)學(xué)學(xué)科的整個過程，那么學(xué)生要掌握這門學(xué)科就需要具備邏輯思維，并將思維靈活應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在認(rèn)清培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力重要性的基礎(chǔ)之上，需要合理調(diào)整教學(xué)方法，利用多種數(shù)學(xué)要素和創(chuàng)新性的教學(xué)策略，啟迪學(xué)生開發(fā)邏輯思維，訓(xùn)練邏輯思維的靈活性，讓學(xué)生掌握理性思考的最佳方法。本文將著重探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對小學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。

一、營造思維環(huán)境，激發(fā)邏輯思維動機(jī)

為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，喚起學(xué)生邏輯思維意識，教師首先應(yīng)該竭盡所能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，用熱情的態(tài)度、明媚的笑容以及和藹的語氣與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，激勵學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中大膽提出猜想，勇敢提出疑問，積極解決數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)提供場所和載體。要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生產(chǎn)生邏輯思維動機(jī)是基礎(chǔ)條件，而激發(fā)思維動機(jī)的重要因素，就是積極挖掘教材當(dāng)中的知識內(nèi)容，從學(xué)生的生活需求角度出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對知識價值的認(rèn)知，讓學(xué)生的思維活躍度得到增強(qiáng)，誘發(fā)邏輯思維動機(jī)。例如，在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特點(diǎn)時，教師可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備多個可以被3 整除的多位數(shù)以及無法被3 整除的多位數(shù)，然后在課上考考老師。學(xué)生每說出一個數(shù)字，教師均能迅速給出準(zhǔn)確判斷，面對這樣的情況，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并主動思考相關(guān)數(shù)字的特點(diǎn)。此時教師在引入知識點(diǎn)和對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)時就會事半功倍，能夠讓學(xué)生保持很高的積極性，也可以強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維動機(jī)，進(jìn)而獲得理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維能力

加強(qiáng)數(shù)學(xué)練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的有效方法，當(dāng)然，做題的過程也是鍛煉和提高學(xué)生思維能力的過程。要對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，教師就需要合理設(shè)置練習(xí)題內(nèi)容，并對題目設(shè)置的難度進(jìn)行合理把控，保證學(xué)生在解題過程中獲得成就感，同時也要側(cè)重于學(xué)生邏輯思維敏銳度和靈活度的提高。所以在開展數(shù)學(xué)練習(xí)題教學(xué)時，教師為訓(xùn)練學(xué)生多角度與多方面思考能力，讓學(xué)生思維更加靈活敏捷，可以給學(xué)生提出一系列的變式題，增加學(xué)生邏輯思維應(yīng)變能力，打破學(xué)生思維固定和僵化的局面。比如：有蘋果6 個，香蕉24 個，總共有多少個水果？這道題可以通過變式處理得到多個問題，如：蘋果有6 個，香蕉比蘋果多18 個，總共有多少個水果？蘋果有6 個，比香蕉少18 個，總共有多少個水果？有香蕉24 個，香蕉數(shù)量是蘋果的4 倍，總共有多少個水果？有香蕉14 個，比蘋果多18 個，兩種總共有多少個？

三、培養(yǎng)自主能力，增強(qiáng)邏輯思維能力

培養(yǎng)以及提高學(xué)生的邏輯思維能力，需要增強(qiáng)學(xué)生思維的條理性以及系統(tǒng)性，這是學(xué)生形成和發(fā)展邏輯思維必不可少的條件，但同時也是學(xué)生比較欠缺的。就拿數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)來說，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要素材，除了要求學(xué)生能夠正確列式計算之外，還需要學(xué)生能夠在分析問題的過程當(dāng)中，充分掌握題意、思路和解題策略?？梢哉f，應(yīng)用題解答的過程也是考查學(xué)生邏輯思維能力及其應(yīng)用的過程，所以教師可以抓住應(yīng)用題教學(xué)契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自主意識，鼓勵學(xué)生在接觸到應(yīng)用題之后，把題意、思路、解題方法表達(dá)出來，用這樣的方式來訓(xùn)練和增強(qiáng)學(xué)生思維的條理性與系統(tǒng)性，推動學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成。比如針對如下應(yīng)用題：一個果園當(dāng)中種植了255 棵蘋果樹，種的梨樹比蘋果樹少45 棵，那么兩種樹木一共多少棵？教師可先指導(dǎo)學(xué)生說清楚題意，應(yīng)用題明確告知的條件是蘋果樹的數(shù)量是250 棵，這個數(shù)字是準(zhǔn)確和已知的，另外一個條件是梨樹比蘋果樹少45 棵，而要求解的問題是兩種樹總共的數(shù)量。接下來教師指導(dǎo)學(xué)生說一說解題的思路，要求得兩種數(shù)的總數(shù)，就要知道梨樹的數(shù)量和蘋果樹的數(shù)量，因?yàn)樘O果樹數(shù)量已知，那么就要先得到梨樹數(shù)量。等到學(xué)生說出了解題思路之后，這個問題的解題策略也就直接明了了，于是學(xué)生可以準(zhǔn)確列出算式：255-45+255=465。這樣的方法可以明顯提高學(xué)生的思維條理性，為學(xué)生邏輯思維的完善打下基礎(chǔ)。

邏輯思維能力是對問題進(jìn)行正確合理思考的一種能力，這一能力除了是學(xué)生學(xué)習(xí)理科的必備素質(zhì)之外，還給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和走向社會帶來了非常深刻的影響。小學(xué)是促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力養(yǎng)成的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要陣地，所以數(shù)學(xué)教師需要從實(shí)際出發(fā)，找尋完善學(xué)生邏輯思維、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行邏輯思考的技巧與教學(xué)策略，給學(xué)生提供一個開發(fā)思維潛能、提高邏輯思維活躍度的平臺，給學(xué)生的成長提供保障。