湖北省當(dāng)陽市教育局(444100) 席 強(qiáng)

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果和效率是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)方向。在教學(xué)中，將多媒體引進(jìn)課堂輔助教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)概念、復(fù)雜的數(shù)形關(guān)系等通過動(dòng)態(tài)展示，使各種潛在的關(guān)系形象地、具體地顯現(xiàn)出來，多角度地刺激學(xué)生獲取知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用動(dòng)畫提出問題，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)新奇的問題情境，這樣會激發(fā)學(xué)生積極探究新知識的興趣。例如：在學(xué)習(xí)“角”時(shí)，雖然從角的組成看，角是由公共端點(diǎn)的兩條射線所組成的圖形；從角的形成看，角是一條射線繞著端點(diǎn)從一個(gè)位置轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所組成的圖形。但對于初學(xué)幾何的學(xué)生來說，很難想象，不易理解。為了最大限度地啟發(fā)學(xué)生思維，筆者制作了有關(guān)角的課件，有效激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

首先，教師將日常生活中常見的有關(guān)角的圖形——圓規(guī)、時(shí)鐘、剪刀、交叉的路口等制作成動(dòng)畫，直觀地在大屏幕上投影出來，重點(diǎn)突出圓規(guī)張開的兩腳、時(shí)鐘的時(shí)針和分針等，并動(dòng)態(tài)演示這些部分，在學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識后，從屏幕上隱去實(shí)物只剩下其骨架——圓規(guī)的兩腳、時(shí)鐘的時(shí)針和分針，再動(dòng)態(tài)抽象出角的形象——由一點(diǎn)引出的兩條射線，從而很自然地引出了角的概念。接著，教師提出問題：角是由我們學(xué)過的什么幾何圖形組成的?讓學(xué)生觀察、猜想、分解組合圖形。同時(shí)，借助多媒體的交互性，反復(fù)演示同一端點(diǎn)引出的兩條射線，充分暴露角的組成部分，使學(xué)生輕而易舉地在大腦中形成角的概念——角是由公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形。然后在屏幕上用紅色突出端點(diǎn)，用藍(lán)色突出射線。這樣，不僅加深了學(xué)生對概念的理解，也為后面畫角、表示角的學(xué)習(xí)作鋪墊。整個(gè)情境，學(xué)生身臨其中，并始終處于積極的形象思維狀態(tài)之中，輕松愉快地學(xué)到了知識。這一環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助作用都得到了充分發(fā)揮。

2 自主探究，激活思維

利用信息技術(shù)的測量功能，構(gòu)造動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型，便于學(xué)生自行動(dòng)手在變化的圖形中發(fā)現(xiàn)幾何規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握規(guī)律，提高思維能力。例如在探究等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生利用多媒體先作一個(gè)任意的等腰三角形，畫出底上的中線、高線和頂角平分線，并測量它們的長度；然后拖動(dòng)頂點(diǎn)，觀察三線的長度發(fā)生變化時(shí)，點(diǎn)的位置所發(fā)生的變化(學(xué)生很直觀地就會發(fā)現(xiàn)三線互相重合)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中去尋找等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)問題背景，而讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、驗(yàn)證、歸納、總結(jié)，親歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，從而使等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)很自然地納入到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中，不僅使教師擺脫了“說不清楚”的窘境，而且體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。這樣以動(dòng)引思，激活了學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生對角的理解得到了質(zhì)的升華。

3 應(yīng)用拓展，強(qiáng)化知識

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息化教育手段能豐富數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，加大課堂容量。如在“生活中的立體圖形”這一節(jié)課的教學(xué)中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師拿出幾個(gè)立體圖形，讓學(xué)生認(rèn)識一下并且會把它們分類就可以了，而現(xiàn)在新教材的主旨是不但要認(rèn)識這些圖形會對它們進(jìn)行分類，而且還要了解它們在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用。如果利用信息化教育手段，從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種各樣、形形色色的立體圖形，不但能很好完成教學(xué)任務(wù)，而且通過網(wǎng)絡(luò)資源的介紹學(xué)生還可以了解到多面體的棱數(shù)、頂點(diǎn)數(shù)以及面數(shù)之間的關(guān)系。即：面數(shù)+頂點(diǎn)數(shù)-棱數(shù)=2，這就是著名的歐拉公式。這極大地開闊了學(xué)生的視野，也豐富了數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)內(nèi)容。再適當(dāng)?shù)丶由蠑?shù)學(xué)家歐拉的個(gè)人簡介，給學(xué)生講一講數(shù)學(xué)家歐拉是怎樣帶病堅(jiān)持學(xué)習(xí)的，是怎樣堅(jiān)持對數(shù)學(xué)知識的探索和研究的。適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，使思想教育融入到數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)中去。這不但豐富了數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，也拓寬了數(shù)學(xué)知識的廣度。

4 反饋信息，歸納評價(jià)

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅方便快捷，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了最大程度的釋放。一個(gè)概念或一個(gè)定理學(xué)習(xí)完之后，教師要設(shè)計(jì)一套練習(xí)題讓學(xué)生解答，考查學(xué)生的掌握情況。為了及時(shí)反饋信息，筆者將每節(jié)課的訓(xùn)練題制成課件，投影在屏幕上，人機(jī)對話讓學(xué)生當(dāng)堂完成，集體批改。在評價(jià)過程中，教師可設(shè)計(jì)一些鼓勵(lì)性的語言，如“你答對了”或“掌聲”或播放一段愉悅的音樂；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，可設(shè)計(jì)激勵(lì)性的語言，如“你答錯(cuò)了，再仔細(xì)想想”。與電腦說話，對學(xué)生鼓舞很大，都爭先恐后地發(fā)言，課堂氣氛活躍。在輕松愉快的人機(jī)互動(dòng)中，錯(cuò)誤得到了糾正，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。

5 小結(jié)

總之，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮了多媒體網(wǎng)絡(luò)信息量大、直觀性強(qiáng)、動(dòng)畫效果明顯等功能優(yōu)勢，抓住了中學(xué)生的心理特征，從而提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)以及觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，收到了很好的教學(xué)效果。