江西省九江市廬山市華林中心小學(xué) 程翠翠

小學(xué)是學(xué)生思維養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)方法形成的重要階段，在這個(gè)階段里，教師一定要重視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中根據(jù)自身的情況，以及自己的能力，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲得更多成就感。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在很大程度上源于教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)策略，教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中以引導(dǎo)為主，不能夠直接將答案告訴學(xué)生，要通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考來培養(yǎng)學(xué)生在思維上的創(chuàng)新，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、用問題引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生頭腦思考

小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)過程中多以模仿為主，所以教師在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，應(yīng)該用問題引導(dǎo)學(xué)生，用創(chuàng)新解題思路作為學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生通過問題的指引，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。教師可以采用問題引導(dǎo)式教學(xué)，提高學(xué)生的思考效率，問題式教學(xué)相比于直接把答案告訴學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中主動(dòng)尋找問題的答案。問題引導(dǎo)可以在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)于未知事物的思考能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中向自己不會(huì)的地方勇敢前進(jìn)，對(duì)不會(huì)的問題大膽提出設(shè)想，激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)于復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)欲望，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的健康養(yǎng)成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。

例如，教師在教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》的時(shí)候，可以先教學(xué)生寫一道多位數(shù)乘一位數(shù)的數(shù)學(xué)題目，然后引導(dǎo)學(xué)生理解教師解題時(shí)的思維，教師在學(xué)生理解過后，可以將題目通過拓展，寫出類似的三個(gè)題目讓學(xué)生進(jìn)行解答，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，按自己的能力去選擇問題進(jìn)行解讀，將自己的答案寫在紙上。然后教師選三名學(xué)生到講臺(tái)前解題，將自己的解題思路寫在黑板上和其他同學(xué)進(jìn)行分享，同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生的解題過程進(jìn)行分析和批改。學(xué)生通過上臺(tái)解題可以展示自己的能力，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性，講臺(tái)下的學(xué)生也可以通過觀看講臺(tái)上學(xué)生的解題思路。

教師通過問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，一定要選擇適合學(xué)生的問題，讓學(xué)生在力所能及的范圍下進(jìn)行解答，提高學(xué)生的成就感，如果學(xué)生解答與其能力不相符的問題，反而會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。

二、豐富學(xué)生知識(shí)量，開拓學(xué)生視野

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于自身知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)數(shù)學(xué)的基本認(rèn)知，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解題過程當(dāng)中出現(xiàn)對(duì)問題思考的多個(gè)方向和角度。所以教師要以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)為教學(xué)的目標(biāo)之一，讓學(xué)生可以在豐富知識(shí)的過程當(dāng)中逐漸掌握和閱覽更多復(fù)雜的題型以及數(shù)學(xué)知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到自己的不足，主動(dòng)提高自己的數(shù)學(xué)水平。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候教師要以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，用學(xué)生喜歡或者是感興趣的知識(shí)作為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的拓展，以此提高學(xué)生在上課時(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師如果只是采用最傳統(tǒng)的方法教學(xué)，那么學(xué)生在周而復(fù)始、形式單一的教學(xué)思路和模式下，就會(huì)逐漸束縛自身思維，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系了解得不全面。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中通過開拓學(xué)生的知識(shí)量，可以讓學(xué)生在課外的知識(shí)上找到自己感興趣的部分，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中收獲更多新穎的知識(shí)，靈活地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展教學(xué)，除了對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的數(shù)字進(jìn)行復(fù)習(xí)以外，教師還可以將100以外數(shù)讓學(xué)生提前進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以了解到更多精彩的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于新鮮事物的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于自己不了解的東西會(huì)有很強(qiáng)的好奇心，教師要利用學(xué)生的這個(gè)性格特點(diǎn)進(jìn)行開拓教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在拓展中細(xì)心講解知識(shí)，保證學(xué)生在拓展教學(xué)中清晰地了解所學(xué)的知識(shí)，高質(zhì)量地豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的思考方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)拓展的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步聯(lián)想，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

教師在進(jìn)行知識(shí)拓展的時(shí)候，要保證大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的牢固，關(guān)注學(xué)生的接受能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)細(xì)心指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生普遍出現(xiàn)的疑問進(jìn)行解答，讓學(xué)生在拓展過程當(dāng)中穩(wěn)固提升，切勿一蹴而就、以偏概全。

三、開展聯(lián)想教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維方式

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的思維比較單一，對(duì)事物多方面思考的能力很差。而現(xiàn)在教學(xué)知識(shí)越來越豐富，學(xué)習(xí)問題越來越復(fù)雜，學(xué)生的正常的思維方式在解題中無法為學(xué)生提供足夠的幫助，反而在進(jìn)行復(fù)雜問題學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生的思維深陷其中，無法自拔，教師一定要通過自己的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸走出傳統(tǒng)思維的泥潭，用創(chuàng)新的眼光看待數(shù)學(xué)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以從多個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行思考，在解決復(fù)雜問題的時(shí)候，可以從問題的多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新式的思維聯(lián)想，逐漸讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成一個(gè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。將聯(lián)想教學(xué)真正作用在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，讓學(xué)生可以通過自己主觀方面的思考和聯(lián)想，提高自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲得成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《雞兔同籠》的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從雞有多少只進(jìn)行解題，從每只雞有兩只腳來假設(shè)籠子里有幾只雞，然后讓學(xué)生通過其他方式去解答問題，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，但是不能直接告訴學(xué)生方法，而應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“雞、兔數(shù)量”多方面的思考，讓學(xué)生從側(cè)面去切入，對(duì)雞兔同籠進(jìn)行深入的探究，逐漸讓學(xué)生從兔子的角度出發(fā)，對(duì)“兔子四條腿，設(shè)兔子為x”進(jìn)行思考和探索。教師采用示范引導(dǎo)的方式，將學(xué)生從傳統(tǒng)的慣性思維當(dāng)中解脫出來，培養(yǎng)學(xué)生在解題中的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題有非常大的幫助，創(chuàng)新能力的提高可以讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，有更加靈活的解題思路；讓學(xué)生可以在解題的時(shí)候，從多方面思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力；并且創(chuàng)新思維可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸地提高數(shù)學(xué)成績(jī)。創(chuàng)新力一定要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)新行為，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。